初中生物_人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《生物体的结构层次》讲评课教学设计 第二章 生物的遗传和变异 第四节 人的性别遗传 课型：新授课 课时安排：1课时 【内容分析】 本节课属于下册第八单元第二章的第四节，表面看人的性别遗传相对独立，但由于生男生女的过程本身是生殖过程，要用到：生成生殖细胞时染色体减半；分析遗传病时要用到基因的显隐性，所以第二节基因在亲子代间的传递和第三节基因的显隐性必须做到夯实基础，才能对本节课的内容深入理解。 人的性别遗传表面内容涉及两部分：男女染色体的差别、生男生女的机会均等，但由于涉及模拟实验的具体操作和生活中男女性别比失调问题和伴性遗传病的分析都是学生难以理解的内容，所以需要仔细规划细节，并注意同时启发学生的探究意识和创新意识。 【教学目标】 知识目标：1.了解人的性别差异是由性染色体决定的。 2. 理解生男生女的道理，以及生男生女机会均等的原因。 能力目标：在模拟探究中学会合作、分析数据；并尝试创新改进实验。 情感目标：1.能用科学的态度看待生男生女的问题。 2.能利用所学解释生活中的问题。 【重点和难点】 1.识别男女性染色体的差异；2.探究生男生女机会均等的原因。 【教学策略】 小组合作探究，通过辨别对比电镜下的男女染色体图谱，突破男女性染色体差异的难点；通过模拟实验体验解决生男生女的机会均等。 【教学准备】 教师准备：（1）制作课件。（2）模拟实验的材料用具：黑白围棋子，纸袋等。（3）查阅有关性别比失调的信息。 学生准备：查阅有关与性别有关的遗传病的信息。 【教学设计】 学习内容 教师活动 学生活动 组织教学， 温故知新 运行课件，展示两幅图。启发学生：“产生的生殖细胞从染色体的组成情况分析，哪幅图正确呢？能说明原因吗？” 积极观察思考，抢答：“图2正确，因为形成生殖细胞时染色体减半，不是随意的一半，而是每对染色体各有一条进入精子或卵细胞中。” 创设情境， 导入新课 第四节 人的性别遗传 运行课件，“伴着婴儿的啼哭声，新生儿来到了我们中间，很多人都会热心的问：是男孩还是女孩？男女性别是由什么决定的呢？” 出示课题。 视觉和听觉的刺激下，大脑同时激活，进入积极思考状态，开始探究新知。 【探究活动一】 男女染色体的差别 1.区分男女性染色体 2. 区分性染色体和常染色体 并写出各细胞的染色体组成 3. 2种精子和1种卵细胞 导入探究二 1. = 1 \* GB3 ①出示电镜下未整理的染色体图谱 = 2 \* GB3 ②出示整理后的染色体图谱，指导观察比较不同之处 ③资料展示：性染色体发现史 2. = 1 \* GB3 ①出示染色体图谱，指导学生观察分析：纵观23对染色体。 = 2 \* GB3 ②引领学生看图分析，并同时据学生的回答板书 3.指导学生比较精子和卵细胞各有几种类型 启发思考：2种精子与1种卵细胞是随机结合的吗？这对生男生女的几率会有什么影响？ 1. = 1 \* GB3 ①观察不易区分； = 2 \* GB3 ②观察对比：迅速找到第23对染色体男女不同，定为性染色体。通过两次对比观察体会科学研究中整理分析的重要性 ③体会并认同一个科学的发现往往会经历艰难的历程，并且是多人共同努力的结果 2. = 1 \* GB3 ①观察图谱对比分析，1—22对为与性别无关的染色体，属于常染色体 第23对为性染色体 = 2 \* GB3 ②用图谱的形式写出精子和卵细胞的染色体组成。 3.比较得出：2种精子和1种卵细胞 进入积极思考状态，并开始跃跃欲试想探究 【探究活动二】 生男生女的机会均等 1.模拟实验： 探究：精子与卵细胞随机结合，推导生男生女的机会均等 2.用遗传图谱说明生男生女的机会均等 导入探究三 1. = 1 \* GB3 ①指导学生了解实验目的、材料及实验步骤。 = 2 \* GB3 ②提示注意事项，宣布实验开始。 ③巡视小组实验过程，发现了两种不同情况 ④统计实验结果，得出结论 统计结果并计算比例 ⑤启发分析比例不是1:1的原因 随着组别的增多，比例有什么变化？原因是？ ⑥实验总结与评价：请用1个纸袋完成实验的同学说明理由。 特别表扬： 这是对实验结论的深化！ 对创新改进实验给以高度评价；对认真按程序做实验的同学也提出表扬。 启发思考：实验结论是否与遗传学理论一致呢？ 根据学生描述板书遗传图谱 启发学生思考： 生活中男女比例是1:1吗？ 1. = 1 \* GB3 ①了解实验目的、材料及实验步骤。 = 2 \* GB3 ②小组分工，并检查材料 ③分工合作，进行模拟实验 小组实验中出现1种新情况，有的小组只用1个纸袋完成实验 ④每组上报结果，计算比例 ⑤分析得出：实验组别越多，实验次数越多，比例越接近1:1； 延伸：探究实验中增加重复组，