小学科学说课案例蜡烛的变化说课稿及教学设计.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学说课案例蜡烛的变化说课稿及教学设计 魏 蜡烛的改变说课稿及教学设计 我说课的题目是《蜡烛的改变》。本课是小学《科学》六年级上册第3单元的第一课，属于课程标准中的物质世界的范畴，主要通过围绕蜡烛的系列讨论，发觉物质的改变有形态的改变和产生新物质的改变两大类。下面我将从说教材，教法，学法及教学流程，板书设计几方面作以简要说明。 一、说教材分析教材选取了学生十分熟识的蜡烛作为讨论对象，是因为蜡烛在不同条件下既能发生形态的改变，又能发生产生新物质的改变。同时蜡烛对学生来说，也是一种常见的物质。教学内容分三部分：第一试验探究，通过加热蜡块试验、蜡烛点燃使学生认识到物质的改变有形态改变和产生新物质的改变两大类；第二沟通商量，辨析推断生活中的改变属于哪一种类型；第三拓展探究，在六个试验中，选择几个来做一做，通过动手做，来推断是属于哪类改变。教材是根据“问题—试验—结论—应用”的编排思路。通过本单元的学习，培育学生的试验探究能力，表达能力，进一步丰富学生对物质世界的认识。假如只通过让蜡烛发生改变一个试验，目标很难实现。因此，我对教材进行适当的调整和处理，一是加大第一部分试验探究的重量，除了关于蜡烛的系列改变试验外，我又增加了许多小试验如在碱中到入少量白醋等，同时找更多的关于物质改变的直观资料，从而关心学生收集更多的信息和证据，得出关于物质改变的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观看到的更多的物质世界的改变，使学生对改变有一种更全面的认识。依据新课程标准以及我对教材的理解和处理，我设计本课的三维目标是；过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧、白醋反应、等现象中归纳出物质改变的两种类型，既形态的改变和产生新物质的改变。初步学会用试验的方法搜集物质改变的证据，并能用恰当的语言表达和概括。学问与技能：知道物质的改变有两类：一类仅仅是形态的改变，没有产生新物质，另一类会产生新的物质。学习用归纳的方法对冗杂现象进行整理和概括。情感看法与价值观：意识到物质是在不断改变的，这种改变无时无刻不发生在我们身边。体验试验获得证据、沟通获得结论的重要。六年级的学生，处于形象思维成熟、规律思维正在进展的阶段，通过试验和观看，收集大量证据，归纳物质改变的类型，得出结论。重点；通过蜡烛熔化和燃烧的试验，认识物质的两类改变。难点；会从四周的物质改变现象中推断两类改变。二、说教法《科学大纲》指出：“科学学习要以探究为核心。在这一理论的指导下，我将在教学中采纳“探究集体研讨法，并同时综合运用发觉法、比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。本课就是把通过漫长的讨论获得的认识浓缩在一节课中，因此，为学生提供丰富的可以动手做的讨论资源、把握第一手讨论资料是基础，，如蜡烛、酒精灯、，碱、白醋等，各种直观试验材料等。因为本课涉及到的试验，都比较简洁，对于试验的操作方法除了提示安全外，我将弱化处理，让学生自主试验。为了突破难点，突出重点，我采纳“比较分类”和“集体研讨”的教学策略。在学生获得大量的关于物质改变现象的认识后，请学生把全部看到的物质改变现象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质改变分为形态的改变和产生新物质的改变两大类。这个规律的认识，不是教师强加于学生，而是学生经受“收集证据——概括分类——得出结论”这样的探究和思索过程自行获得。三．说学法教师在教学活动中要提倡学生体验、实践、参加、合作、与沟通的学习方式，结合学情，，在本课教学中学生的主要采纳是试验、观看、商量、记录、小组合作等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培育学生的试验能力、分析能力和思维概括能力。四、说教学预备 为确保课堂探究的顺利进行，突出重点，分散难点，并依据学生的生活阅历和对本节课理解，我预备了以下试验材料：蜡烛，蜡块，烧杯，火柴，碱面，食盐，试验记录表等。 五、说教学流程本课教学表达以探究为中心。在课堂上，放手让学生主动参加到小组活动中，，在体验中探究，在探究中体验，真正突出活动的实效性和层次性。我设计如下教学流程：1．创设情景，引入课题。在新课引入时，如何导入才能激发起学生勇于探究的欲望呢？我创设了：同学们，你们知道我们学校的办学特色吗？在你学习的古诗句中哪句表达了老师的奉献精神的。在这些改变中蕴藏着很多科学道理？今日，我们就以蜡烛的改变为起点，一起来讨论物质世界的改变”。〔这个环节的设计进一步激发学生的好奇心