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本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学解决问题研讨会感悟 魏 首先结合我们学校和我个人对于“解决问题”方面的深入讨论谈一谈我们对其的深刻认识与相应方法、策略。其实，从19世纪末，20世纪初，国际数学教育界,就开始了对“解决问题”的讨论，在对于数学教育进展方向作了长期探究以后，“解决问题”和“群众数学”已经成为国际数学教育界的洪亮口号，并产生了巨大的影响。假如把学习分成几种类型：信号学习、……概念学习、方法学习和解决问题。解决问题则是其中最高级和冗杂的一种类型，意味着以独特的方式选择多种方法，并且把它们综合起来运用。也就是把数学应用于各种情形的能力就是“解决问题”。所以，数学教学的主要任务就应是教给学生在实际生活和生产实践中最有用的数学基础学问，并在教学过程中有意识地培育学生应用这些学问分析和解决实际问题的能力，也就是解决问题的能力。那对于我们的学生则更应注重对解决问题能力的培育，所以我们迎来了新课改，在新课程教材中解决问题大量存在。这就要求教师不能只就问题而问题而且让学生死记方法。而应就这一问题纵向抽丝剥茧、横向举一反三、以一点生根、以一点带面，使学生真正体会到解决问题的思维方法，会解决问题，另外，在解决过程中，还应让学生体会到学问的力量和合作的作用。那么今日这两节课，首先卞老师《用分数加减混合运算解决问题》一课，这在我们青岛版教材中是五年级上册的内容，我们认为其重点应当是学生对算理的理解与算法的把握。那么对于朱老师《用比例尺解决问题》一课，其重点应是培育学生充分利用比例尺的意义来解决实际问题的能力。那么结合这两节课，来具体谈谈我们的一些感受：一、 以境促情，激发学生自主探究，使数学服务于生活：问题蕴含在生活之中，两位老师都结合学生所熟识的生活情景为主题图引出课的内容，然后让学生反复读题筛选信息，接着依据这些信息提出问题“教学楼和操场的面积比空地面积多几分之几”“东门小学到铁塔寺的距离是多少”，进而解决问题，使其产生了求知的欲望和胜利的良好心理体验。这样的设计使学习材料充满了真实感和亲切感，不仅使应用题教学变得更加生动活泼，而且在数学与生活之间架起了一座畅通的桥梁，使学生感受到生活中到处有数学。第二节课，教师以猜谜语导入，缓解了学生紧急的心情，而且到达复习关于比例尺的学问，为这节课的学习作好铺垫。学问并不能简洁地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据自己已有的学问阅历主动加以建构。学生对于新学问必需有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新学问纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新学问获得意义，同时原有的学问内容更丰富了。二、给学生充分的空间、让学生发觉问题、深入思索、学生自主探究、教师适当点拨：第一节课，卞老师让学生充分提出不同的问题，然后让学生独立思索、充分讨论，既加深了对异分母分数加减法算理的理解，又使计算方法得以稳固，也为进一步学习新知作好了预备；再此基础上教师还不时的提问“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生沉着去认知、沉着去讨论、沉着去建构。第二节课，在学习求实际距离时，教师分别都让学生各自独立思索，利用学问的迁移，自主分析、解决新问题。这样不但加深了学生对所学学问的认识，还是培育学生学习能力的有效手段。三、深入分析、方法多样化且优化，拓展了学生思路：两节课都是通过互相沟通，让学生有条理地分析出数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。如：第一节课，呈现了两种不同方法： 〔1〕1/2+3/10-1/5  〔2〕1-1/5-1/5 而且针对每一道题的多种解法，老师都依据大家的分析问一问“你觉得哪一种方法相对较简洁”。培育了学生分析解决问题及合理敏捷优化的解题能力。四、敬重学生个体需求，促进学生思维多样性的进展：在教学过程中，由于学生的认知水平和思维特征的不同，他们解决问题的方法和策略也有所区分，两节课中老师都是先让学生主动尝试，不作思维的限制和规范方法，而是让学生根据自己的思维方式，充分给予学生展示思维过程的机会，敬重他们的独特和需要。每个学生都以提出不同的见解为荣，学生利用已有的学问，结合有关条件，从不同的角度对问题全面分析，正确推断，得出结论，从而培育了学生