小学数学公开课教案《解决问题的策略——替换》教学设计及反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学公开课教案《解决问题的策略——替换》教学设计及反思 魏 《解决问题的策略——替换》教学设计及反思教学内容：苏教版小学数学六年级上册第89～90页。教学过程与反思：一、创设问题情境，激活相关阅历师：学生回忆一下以前学过哪些解决问题的策略？师(出示两幅天平图，引导学生观看思索)师：(指图1)这是一架平衡的天平，从图中你能看出1个苹果的质量和1个香蕉的质量之间有什么关系吗?生：1个苹果的质量是1个香蕉的2倍。生：1个香蕉的质量是1个苹果的1/2。师：(指图2)假如要使天平保持，右边托盘里应当怎样放？你是想的?　　(课件动态演示把1个苹果换成2个香蕉或者把2个香蕉换成1个苹果)师：在解决刚刚这个问题时，大家用到了“换”的方法，这是数学中一种特别重要的策略——替换。今日这节课我们就要用替换的方法解决一些数学问题。二、自主探究实践，讨论替换策略(图文呈现倒题，引导分析)例题：小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?师：题中告知了我们哪些已知条件?师：你觉得哪一句是解决问题的关键?大杯和小杯容量的关系还可以怎样说?生：大杯的容量是小杯的3倍。生：1个大杯可替换成3个小杯。生：3个小杯可替换成1个大杯。师：如今能直接求出小杯和大杯的容量吗?为什么？生：不能。师：怎样用替换的策略来解决这个问题呢? (生相互说) 师：学生沟通替换方法。选择一种你喜爱的方式进行替换，列出算式 解答。列式计算，然后班级沟通师：求出的结果是否正确?我们可以从哪些方面人手进行检验?学生完成检验过程。(先让学生自由说一说，从而体会检验的全面性。沟通中明确：要看结果是否同时符合题目中的两个已知条件，即：①看6个小杯和1个大杯的容量是不是一共720毫升；②小杯的容量是不是大杯的1/3)师：刚刚我们解决这个问题运用了什么策略?生：运用了替换的策略。师：刚刚解决问题时，我们经过了哪几个步骤？大杯和小杯为什么要 替换?使用替换这个策略有什么好处?三、敏捷应用，稳固替换策略　　同学们刚刚用替换的手法解决了问题，这道题你会解决吗？〔课件出示〕⑴小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯的容量比小杯的多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升?师：还能用替换的方法吗？我们来讨论把大杯替换成小杯，怎样替换？〔课件演示〕把一个大杯换成一个小杯，会出现什么状况？那一个大杯换成一个小杯，就要去掉几个20毫升？替换后一共几个小杯？还能装下720毫升吗？〔课件演示720－20×6〕咱们再来讨论把小杯替换成大杯的状况。〔课件演示〕〔把6个小杯替换成6个大杯容量就增加20×6=120毫升，演示720+20×6〕学生选择一种方法解答，并汇报每一步的意思。四、回顾反思,发觉改变1．刚刚又解决了两个问题，回过头来冷静的思索思索，我们在解决 这两个问题时，有相同的地方吗？有不同的地方吗？先有自己独立的思索，再与小组里的同学一起沟通。2．学生思索并小组沟通。〔把两题放在同一个屏幕上，在学生回答后，用颜色把不同的条件显示出来〕 倍数关系的是一个换几个，杯子的数量改变了，而总数没变；相差关系的是一个换一个，杯子的数量没变，总数改变了。 师：同学们观看得真认真!数学就是这么奇异!在变与不变中存在着内 在的联系。〔板书〕倍数：总量不变，数量改变　相差：总量改变，数量不变五、迁移延长，应用替换策略　　这节课通过同学们的努力胜利的解决了几个实际问题，在解题时，都用什么策略？〔替换〕，恭喜你们又把握了一种解决问题策略！如今请你们用替换策略，来解决一道题。〔习题图〕钢笔的单价是铅笔的6倍，钢笔和铅笔的单价各是多少元？〔让学生独立做到作业本上，老师巡察面批指导。集体订正时学生说说过程〕六、全课总结这节课我们学习了什么？你有什么收获吗？