小学数学“数形结合”思想方法的灵活妙用.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学“数形结合”思想方法的灵活妙用 魏 小学数学“数形结合”思想方法的敏捷妙用“数”和“形”是数学中两个最基本的概念，它们既是一种重要的思想方法，又是解决问题的有效方法。数形结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，即通过抽象思维与形象思维的结合，使抽象问题具体化，使冗杂问题简洁化，，从而起到优化解题途径的目的。 [关键词] 数形数形结合 [正文]我国有名数学家华罗庚对“数”与“形”之间的亲密联系有过一段精彩的描述：“数与形本相依，焉能分作两边飞，数缺形少直觉， 形少数难入微， 数形结合百般好，隔裂分家万事休。切莫忘，几何代数流一体，永久联系莫分别。”数形结合符合人类认识自然，认识世界的客观规律。“数”和“形”是数学的两个基本概念，全部数学大体上就是围绕这两个概念逐步展开的。 “数”与“形”的结合就是把抽象难懂的数学语言、数量关系与直观形象的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使相对的冗杂问题简洁化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。数形结合思想在小学数学中有着广泛的应用，本文谈谈小学数学中“数形结合”思想方法的运用。一、以形助数 用图形的直观，关心学生理解数量关系，提高教学效率。 　用数形结合策略表示题中量与量之关系，可以到达化繁为简、化难为易的目的。“数形结合”通过借助简洁的图形，符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调进展，沟通数学学问之间的联系，从冗杂的数量关系中凸显最本质的特征。它是小学数学教材的一个重要特点，更是解决问题时常用的方法。 众所周知，学生从形象思维向抽象思维进展，一般来说需要借助于直观。例如：例1：把一根绳子对折三次，如今的绳子占原来绳子总长的几分之几？ 分析与解：这道题条件虽少，对于大部分学生单从字面上很难弄清如今绳子与原来绳子之间的关系。假如画出线段图，思路就豁然开朗了。 对折第二次的线段长是第三次的2倍，对折一次是第二次的2倍，所以用2×2×2=8 1÷8=1／8 利用数形结合，学生表象清楚，思维清晰，对算理能理解透彻。假如没有图形的关心，这样的教学理解也是不行能到达的。(二)借助表象，进展学生的空间观念，培育学生初步的规律思维能力 　　儿童的认识规律，一般来说是从直接感知到表象，再到形成科学概念的过程。表象介于感知和形成科学概念之间，抓住这中间环节，在几何初步学问教学中，进展学生的空间观念，培育初步的规律思维能力，具有十分重要意义。 　　例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思索如何围成一个长方体。依据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相像。如已知长21cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相像；又如长8cm，宽5cm，高5cm，手势比划后，想象出与粉笔盒相像等。二、以数解形有关图形中往往蕴含着数量关系，特殊是冗杂的几何形体可以用简洁的数量关系来表示。而我们也可以借助代数的运算，经常可以将几何图形化难为易，表示为简洁的数量关系〔如算式等〕，以获得更多的学问面，简洁地说就是“以数解形”。它往往借助于数的精确性来说明形的某些属性，表示形的特征、形的求积计算等等，而有的老师在出示图形时太过简洁，学生直接来观看却看不出个所以然，这时我们就需要给图形给予肯定价值的问题。如《长方体的认识》学生在后来计算有关特别长方体的外表积或是棱长之和等问题中总是弄不清要计算哪几个面，学生只简洁背出了长方体的有关特征，具体如何运用却不知所以然，所以我后来在教学人教版五年级下册《长方体的认识》一课中，在接下来的进一步认识长方体的过程中，先出示6、12、8三个数字，让学生从这三个数字中找找长方体的面、棱长、顶点的特征……，学生通过小组看看摸摸等合作活动，找出长方体的特征： 8个顶点，12条棱，6个面。是点，线，面的关系，学生在加深三个数字与长方体特征之间联系后，对后来求长方体的外表积、棱长之和有很大的关心，例如计算抽屉、冰箱布套、长方体鱼缸的外表积时，先弄清这样的长方体有几个面，就计算几个面的面积，如抽屉、鱼缸有5个面，少了上面，冰箱布套则是少了下面，求的方法也呈现多样化，或用6个面面积减去上面面积，或是计算前后左右4个面面积，再加下面面