小学教学 胜利的尝试 有创意的探索--小学教学组织艺术.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教学 胜利的尝试 有创意的探索--小学教学组织艺术 魏 ——长方体体积计算教法的新探 叶季明 教学方法的改革是课堂教学改革中的一项重要任务。为了使同学得到更好的进展，需要我们不时更新观念，不时探究讨论，使教学方法更有助于同学主动主动的进展。为此，教师设计教学方法，不只要考虑教师的教，更要关注同学的学，关注同学的进展。  长方体、正方体的体积计算的教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导〔仅观看数据之间的联系〕，到公式意义的理解〔计算含有的体积单位数与长、宽、高之间的联系〕；从关注学习结果，到关注同学的学习过程，可谓是形成了一种比较稚嫩的教学方法。在新的历史时期，能不能使我们的教学方法更能促进同学的学习和进展？一次胜利的尝试使我们认识到：同学有着不行忽视的潜力，教学方法的改革有着宽阔的天地。  下面是这一次胜利尝试的教学片断案例。  案例  教师：我们已经知道，长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数。所以，求长方体的体积就是求长方体所含有的体积单位数。下面就让我们运用1立方厘米的体积单位来讨论长方体的体积计算方法。 　　1．教师拿出12个1立方厘米的体积单位，请同学堆放一个长方体。摆一摆，可以摆出长、宽、高分别是多少的长方体？说一说，怎样计数长方体所含有的体积单位数？ 同学分别摆放出如下各个长方体： 并说出：只要用长一行放的体积单位数乘以宽里所放的行数，得出一层所合的体积单位数，再乘以高里所放的层数，就是它所含的体积单位数。为同学的认识打下了感性的基础。　　2．随后，教师要求同学仍旧用这12个1立方厘米的体积单位。堆放出一个体积要比12立方厘米更大的长方体。　　教师：刚刚大家不管怎样堆放，所摆出的长方体的体积都只有12立方厘米，能不能仍旧用这12个1立方厘米的体积单位，凭借你们的想象，堆放出一个体积比12立方厘米更大的长方体？ 这样一个具有挑战性的问题激起了同学的好奇和疑问，能堆放出这样的长方体吗？经过短时间的深思，同学尝试着拉开各个体积单位之间的距离，最终有一个、两个、三个、…更多的同学摆出来了〔如下列图〕。 　　 互相之间的启发，同伴之间的沟通，同学的思维火花在迸发，空间想象力得到了很好的培育和进展。　　同学a：我用12个1立方厘米的小正方体摆成一个体积是15立方厘米的长方体，中间我想象它是有3个1立方厘米的小正方体。这样，长里面一行有5个1立方厘米，宽里有这样的3行，摆了一层，体积是15立方厘米。　　同学b：我先摆了一层，是9立方厘米，再借助想象，这样表示摆了两层，体积是18立方厘米。 教师：〔借助电脑演示〕噢！原来是摆了这样的一个虚拟的长方体〔如上中图〕。 　　同学C：老师，我把它上面放的三个小正方体竖起来放，成为一个有这样四层的虚拟的长方体，体积更大了，它的体积是一层的9立方厘米乘以4，是36立方厘米。 教师：好，如今你们能再堆放出一个体积更大的虚拟的长方体吗？  这时的同学不再如刚刚那么困惑，人人都为自身的发明欣喜，为自身的胜利傲慢，并进一步摆出了表示长、宽、高三条棱所组成的一个虚拟的长方体〔如下列图〕。 　　教师再配上电脑画面的演示，使同学对长方体的体积与从它的一个顶点引出的三条棱之间的关系，有了一个清晰的认识。　　3．教师出示一个长方体的立体图，要求同学求这个长方体的体积。〔单位：厘米〕 　　同学：只要把它的长、宽、高相乘就是它的体积，也就是1065＝300立方厘米。 教师：为什么用它的长、宽、高相乘，就可以得到它的体积呢？  同学：因为它的长是10厘米，长一行可以放10个1立方厘米的体积单位，宽 6厘米，就可以放这样的6行，一层就是106=60立方厘米，高5厘米，就可以放这样的5层，再乘以5，体积是 300立方厘米。所以，长方体的体积是：1065=300立方厘米。  教师在同学解释的同时配置了电脑动画的演示，同学对长方体里含有的体积单位数——正好是长、宽、高相乘的积——有了一个清楚的理解。 　　4．总结长方体的体积计算公式。　　反思　　1．教师应当成为课程的发明者和开发者 教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的资料教，到选择、设计合适的资料教，更是一种发明和进展。教师要擅长发觉和选择有利于同学进展的学习资料，促使同学主动学习，和谐进展。本课例本来是一道考虑题，当我们发觉这是一个具有主动