初中数学_平行线的性质定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平行线的性质定理教学设计 教学目标： 1、知识与技能目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算。 2、过程与方法目标：经历观察、测量、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，能有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力。 3、情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动。在对平行线的性质进行的讨论中，敢于发表自己的看法，并从中获益。通过学习平行线性质和判定直线平行条件的联系与区别，让学生懂得事物既普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想. 教学过程 一、复习回顾 活动内容：复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的条件。 (1） 因为∠1=∠5(已知） 所以 a//b( _________________________) （2) 因为∠4=∠______ (已知) 所以a//b(内错角相等，两直线平行) (3) 因为∠4+∠_____=180°(已知) 所以a//b(_________________________) 活动目的：平行线的性质与判定直线平行的条件是互逆的，对初学者来说易将它们混淆，因此，复习判定直线平行的条件为后面学习性质做好准备。 二、动手操作、探求新知 反过来，如果两条直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角又各有什么样的关系呢？这是我们这节课要探究的问题。 活动内容：课本52页的“探究”部分。如图，直线a与直线 b平行。 (1)测量同位角∠1和∠5的大小，它们有什么关系？图中还有其他同位角吗？它们的大小有什么关系？ (2)图中有几对内错角？它们的大小有什么关系？为什么？ (3)图中有几对同旁内角？它们的大小有什么关系？为什么？ (4)换另一组平行线试试，你能得到相同的结论吗？ 这是本节课的主体部分，具体教学时，可把该探究细分成如下几个活动： 活动1、先测量角的度数，把结果填入表内. 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 活动2、根据测量所得的结果作出猜想： 同位角具有怎样的数量关系？内错角具有怎样的数量关系？同旁内角呢？ 活动3、验证猜测. 另外画一组平行线被第三条直线所截，同样测量并计算各角的度数，检验刚才的猜想是否成立？如果直线a与b不平行，猜想还成立吗？ 活动4、归纳平行线的性质 性质1：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。 简称为两直线平行，同位角相等. 性质2:两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等。 简称为两直线平行，内错角相等. 性质3:两条平行直线按被第三条线所截，同旁内角互补。 三、联系拓广，综合应用 如图 2-18，一束平行光线 AB 与 DE射向一个水平镜面后被反射，此时∠1=∠2， ∠3 = ∠4. （1）∠1与 ∠3 的大小有什么关系？ ∠2与 ∠4 呢？ (2)反射光线BC与EF 也平行吗？ 活动目的：两个问题都是关于平行线性质和判定直线平行的条件的综合应用。通过具体问题，使学生进一步认识和理解平行线的性质和判定直线平行的条件。 区别和联系。知道什么时候用性质，什么时候用判定直线平行的条件。 活动注意事项： 1、注意平行线性质和判定直线平行的条件的区别。 2、题目综合性较强，在当前阶段要把两者结合起来考虑确实有一定的难度。课堂上速度要放慢，给学生充足的思考与讨论的时间。 3、充分发挥学生的作用，让他们在相互讨论，相互启发中逐渐理解几何推理的要领，从而分清推理中因为和所以所表达的意义 四、课堂小结 活动内容：师生交流，共同总结本节课所学的知识，并有针对性的布置作业。 1.本节课你有哪些收获？ 2.在本节课的学习中，你还存在哪些疑问？ 活动目的：通过对以上问题的思考引导学生回顾整节课的学习历程， 让学生对知识有一个沉淀、吸收的过程。让学生畅谈自己学习的体会，通过教师为学生提供的交流互动的平台，使学生倾听别人的想法、意见，从而不断完善自己的认识，形成完整的知识结构。. 五、布置作业 习题8.5 六、教学反思 本节课研究的内容是平行线的性质，它是在学生学习了判定直线平行的条件之后来进行学习的。因此，在引入环节，就充分考虑到这一点，从复习判定直线平行的条件入手，进而引导学生进行平行线性质的探究。在教学中，有意识、有计划地设计了教学活动，充分挖掘知识内涵，引导学生体会平行线性质与两直线平行的条件之间的联系与区别， 使学生体会数学知识间的密切联系。 平行线性质定理学情分析 学情分析：学生的知识技能基础：学生在小学就已经直观认识了角、平行与垂直，对其性质有了一定的了解。在本章前面几节课中，在学习判定直线平行的条件的同时，自然引入了“三 线八角”，认识了同位角、内错角和同旁内角。这些知识储备为学生本节课的学习奠定了良好的知识技能