初中数学_12.2.2 三角形全等的判定——边角边教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

年级 八年级 课题 12.2.2 三角形全等的判定——“边角边” 课型 新授 教学工具 多媒体课件，希沃白板，展板，圆规，直尺 教学目标 知识技能 1. 通过探究知道“边角边”条件的内容2. 会用“边角边”证明两个三角形全等.3. 知道“边边角”不能判定三角形全等. 过程方法 使学生经历作图探索三角形全等的过程，体验操作、归纳得出数学结论的过程 情感态 度 通过探究三角形全等的条件，培养学生观察分析图形的能力及发现问题的能力. 教学重点 理解并掌握运用SAS证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等 教学难点 满足两边一角的两三角形全等条件的分析和探索，能在解题应用时正确寻找判定三角形全等的条件． 教学过程设计 教学程序及教学内容 师生行为 设计意图 一、复习引入 师提问“边边边”判定三角形全等的文字语言和几何语言 回忆两个三角形中满足三个条件对应相等的四种情况。教师巡视，并追问“边边角”不能判定全等你能画出一个反例图形进行说明吗？ 生回顾上节知识为本节课学习做好铺垫同时强化几何证明的规范作答 让学生体会要证明假命题不成立，可以举出反例，使学生认识到“边边角”不能 判定三角形全等 从上节课我们知道，三边对应相等的两个三角形全等。展示两个三角形让学生作答。 满足三个条件对应相等的四种情况是什么？ 由“两条边及其一个角对应相等”有几种情形，都能能判定两个角形全等吗？ PPT上展示“边边角”“ 边角边”和两种情况，学生根据预习回答“边边角”不能判定全等，多媒体动画演示。 二、探究新知 学生作图，剪三角形，同桌比较。确认所得结论。学生思考、判断、观察、学生类比判断。教师引导学生概括三角形全等的又一个判定方法。 进一步学习三角形的画法，并回顾上节学习的求作一个角等于已知角的作图，从实践中体会三角形的全等条件。 践中体会三角形的全等条件。培养学生的由特殊到一般的类比、归纳能力。 探究：两边及其夹角分别对应相等的两个三角形全等吗？做一做：先任意画一个ΔABC，再作一个△ABC，使AB=AB，∠B=∠B，BC=BC； 把你所画的三角形撕下来，放到ΔABC上，它们全等吗？为什么？ 你发现什么规律？ 根据总结PPT展示“ 边角边”的判定方法文字语言，让学生回答几何语言，师板书，做好示范。 三、跟踪练习 学生根据前面的探究作出判断。读题，看图，寻找可以判定全等的条件。教师引导学生读图，提问学生是和△ABC全等的条件，不是全等的原因 判定两个三角形全等。使学生明确只有两边和它们的夹角对应相等才能判定两个三角形全等。培养学生的识图能力 图中甲,乙,丙三个三角形与如图①的△ABC全等的是( 　) 四、例题讲解，应用新知 教师引导学生分析题目中的已知条件，让学生思考解题思路，教师从旁指导，并引导学生要证明线段相等可以转化为证三角形全等问题，由对桌同学互相释疑解惑。 让学生规范作答，并注意隐含条件的应用，要证明线段相等可以转化为证三角形全等问题，注意培养学生逻辑推理能力。 例2： 如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个点C，从点C不经过池塘可以直接到达点A和B。连接AC并延长到D，使CD=CA.连接BC并延长到点E，使CE=CB.连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离.为什么？ 教师引导学生分析题目中的已知条件，让学生思考解题思路，教师从旁指导，并引导学生要证明线段相等可以转化为证三角形全等问题，注意培养学生逻辑推理能力，与此同时，规范作答，做到思维清晰，有理有据，言简意赅。 五、课堂实练，巩固应用 学生独自完成证明过程，之后由学生板演，并讲解。师巡视下面同学，并总结，及时点拨出现问题 规范证明过程的书写。强化学生的“边角边”判定定理的理解。巩固证明三角形全等的书写格式。培养学生独立思考能力，大胆尝试踊跃发言。 1.如图，点E、F在BC上，BE=CF，AB=DC， ∠B=∠C，求证： ∠A=∠D 2.已知：如图AB = AC，AD = AE，∠BAC =∠DAE，求证： △ABD≌△ACE 六、课堂小结，发展潜能 学生齐声回答“ 边角边”的判定方法文字语言，几何语言 PPT展示再次强化几何语言，规范学生在今后证明过程中书写 通过这节课的学习，你有什么收获或想法？ PPT展示“ 边角边”的判定方法文字语言，几何语言 七、当堂达标 1、如图，已知AF=BE，∠A=∠B，AC=BD， 求证：∠E=∠F 2、（能力提升）如图，A,F,C,D四点同在一条直线上， AF＝DC，AB∥DE,且AB＝DE 求证:(1)△ABC≌△DEF;(2)∠CBF＝∠FEC. 八、板书设计 12.2．2三角形全等的判定-SAS 1．S