初中历史_战国时期的社会变化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学设想 根据学生的基本情况和本节课的学习内容，在教学的过程中首先出示中国从50年代到20年的照片，让学生体会到世界在不断地变化而历史也是在不断地变化之中；然后出示春秋和战国时期的战争的形势图的对比，让同学们认真观察一下，了解战国时期的社会动态，为学习新课奠定基础。随之让同学们表演历史剧《纸上谈兵》，充分调动学生的积极性，让学生认识到战国时期战争的规模大，伤亡人数多，从而带给学生一定的启发：珍爱和平，远离战争。而后出示表格对商鞅变法以小组为单位进行学习，体现了以学生为主体的自主、合作、探究式的教学法，感受到改革的重要性和重要人物对历史发展的推动作用。最后通过播放都江堰水利工程的视频和追问的方式，了解都江堰的历史地位和影响，让学生充分感受到古代劳动人民的智慧和勤劳。总而言之，将学生的主体地位贯穿课的始终，体现了新课改理念。 教学准备 教师准备：多媒体课件，历史剧台词，影视资料。 学生准备；课前搜索有关战国时期的资料（包括影视资料，典故），课前预习笔记。 教学设计 复习巩固 师：同学们，咱们上节课学习了第6课动荡的春秋时期，大家是否还记得【问题一】春秋时期社会生产力水平提高的重要标志是什么？ 生：铁制农具和牛耕的使用 师：在学习中我们了解了王室衰微，诸侯争霸【问题二】春秋时期的第一个霸主是谁？ 生：齐桓公 设计意图：通过提问设疑的形式回顾上节课所学的主要知识，使学生对于上节课的知识点有一个简单的回忆。 导入新课 利用多媒体课件放映中国丛50年代到20年的图片，问学生通过这些图片大家发现了这个世界在不停的变化。 总结：世界在变化，历史也在变化，当历史从动荡的春秋走到战国时期，此时的社会又发生了怎样的变化呢？究竟当时的政治局面是怎样的呢？从而导入新课。 设计意图：通过中国变化的这些图片，使学生更加直观的感受到这个世界正在不停的发生变化，从而一举切入今天的新课：《战国时期的社会变化》 教授新课 【齐读学习目标】 【第一个目标——战国七雄】 师：公元前475年——公元前221年的战国时期发生了两件大事，通过春秋战国时期的形式对比图，大家思考第一个问题；春秋时期的大国晋国去哪里了，韩赵魏是怎么来的？ 生：晋国被韩赵魏三家瓜分了（从而引出历史典故三家分晋） 师：不仅如此，齐国也于公元前391年发生重大的变化，因为我们知道齐国本是姜子牙的封地，后姜姓国君为田氏大夫取代，这就是历史上著名的田氏代齐。 设计意图：通过春秋战国时期的形式对比图，使学生在观察的基础上，培养了学生的识图能力。历史典故的加入引起学生的学习兴趣。 师：通过这两件大事，形成了战国七雄并立的局面，大家思考第二个问题：战国七雄都有哪些国家，分别在什么位置？ 生1：齐 生2：楚 生3：秦 …… 师：为了方便同学们记忆，我们可以将地理位置与名称联系起来，形成一幅对联：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下 设计意图：问题的设置，引起学生思考，体现了以学生为主体的启发式教学法；对联的设置，使得学生将地理方位与名称联系起来，引发学生的兴趣，方便学生的记忆。 师：战国时期，各诸侯国之间的战争更为频繁，我们知道，中国历史上一些著名的战役都发生在这一时期，大家知道都有哪些呢？（出示图片） 生：桂陵之战，马陵之战，长平之战 师：据你的了解，知不知道出自这些战役的都有什么典故嘛？ 生：出自桂陵之战的围魏救赵；出自长平之战的纸上谈兵。 师：如果说春秋时期的战争特点是争霸的话，那么战国时期的战争特点是什么呢？ 生：兼并 师：（总结）兼并也是国家由分裂走向统一的历史必然趋势。而在战国末年，秦国通过战争，兼并东方各国的土地，但是东方各国却不甘心被兼并，于是引发了一场空前激烈的大战。 生：长平之战 师：（继续追问）刚在咱们提到了出自于这场战争的成语是？ 生：纸上谈兵 师：找四位同学来分别扮演；旁白，廉颇，赵括，赵母；一起来观看纸上谈兵到底是一个什么样的故事呢？并进一步理解这一时期的战争有什么特点? 师：（追问）如果你是生活在当时社会的百姓，你会对连绵不断的战争有什么想法？对于我们现在的生活有什么样的启示？ 生：珍爱和平，远离战争。 设计意图：通过课本剧的表演，充分调动学生的学习兴趣，为下部理解这一时期的战争的特点奠定基础。将战争联系现在的生活，使得同学们能够收到很好地启发，珍惜现在所处的和平的环境，远离战争。 【过渡】在战国七雄中，有的国家在兼并战争中崛起，其中就有秦国，我们知道，秦国一开始在七国中处于最弱势的地位，后来是什么让秦国迅速崛起，成为一群虎狼之师，为秦国最终能完成统一六国奠定雄厚的物质基础。（从而引出商鞅变法的有关内容） 【第二个目标——商鞅变法】 政 治 经 济 军 事 师：铁制农具的推广，提高了社会生产力，为了解决人力费劲的办法，推广了牛耕，进一步提高了社会生产力，从而使大