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第 第 PAGE #页/共5页 《什么是周长》教学反思 ?您现在正在阅读的《什么是周长》教学反思文章内容 由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源！《什么是周长》 教学反思本节内容在学生认识了三角形、平行四边形、长方 形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学。 它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、 富有挑战性的材料，结合什么是周长这一具体情景，通过观 察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长。 我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜 闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操 作，亲身体验、感受理解周长的含义。依据教材所提示的材 料，我利用多媒体课件，改进了信息资源的呈现形式。课堂 首先注意创设情境，从美丽的树叶引出新课，这是学生身边 非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个 宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意 力。然后学生通过观察蚂蚁描树叶边线再自己动手描边线的 过程，初步感知一周这个词语，从而使学生得到树叶的周长 就是树叶一周的长度，引入课题。再通过摸一摸课桌面边线 和数学书封面的边线来体验周长，这种符合学生生活实际的 情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习 状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。然后通过描 一描书中练一练三个图形的边线，直观感知周长的含义。接 着通过量一量、算一算活动，让学生掌握多边形周长的测量 方法。通过量腰围、量树叶周长的活动，使学生感受学习数 学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养 了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。最后通过比一 比图形的周长向学生渗透了平移的数学思想。 这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识 的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方 面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如： 1、理解一周不够深入。本节课是概念的教学，关键是让学 生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口 头表述上的严谨与完整。对于一周的理解是本节课教学的突 破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中 让学生用自己的话说说：你是怎么理解一周的？在理解的基 础上去表达，这样效果会更好。 2、周长概念不够深入。在引入周长概念的时候，没有围绕 周长这个概念讲透讲准，只停留在比较表面的层次上。没有 深入挖掘周长的概念。教学设计中我设计了角有没有周长的 问题，还设计一些图形让学生来判断它有没有周长，由于时 间关系，最后没有讲到，这个内容应该提前，让学生通过观 察、思考、理解，发现只有封闭的图形才有周长，从而完善 周长的概念。 3、最后比一比图形的周长渗透了平移的数学思想，没有给 同学们充足的时间来思考，教师的引导也不够到位，学生后 来的汇报过程不太理想。应该让学生充分思考、交流，利用 课前准备的学具比一比，议一议，最后再来汇报。在合作过 程中，教师要关注学生，及时给予指导。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有 注曰：“师教人以道者之称也:“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师工“老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初 见于《史记有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师” 当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老和师’的复合构 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教 师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇, 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯 定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电 光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这 就是雷声隆隆。“一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?” 幼儿说大极了，