初中数学_三角形内角和定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4 - 8.6 三角形内角和定理 教学设计 一、教学目标 1.掌握”三角形内角和定理“及推论的证明及其简单应用； 2.对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用； 3.通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性。 【教学重点】探索证明“三角形内角和定理”的不同方法，规范证明步骤，会利用定理进行简单的计算或证明. 【教学难点】“三角形内角和定理”的多种证明方法及辅助线的不同添加方法，并能够进行有条理的表达. 二、教学活动 （一）创设情境激发情趣 我们知道三角形三个内角的和等于180°.你们还记得小学时是如何验证的吗？ 1、用量角器测量 2、拼角法 利用视频展示探究过程。 以前我们只是验证了这一结论，并未给出证明，今天我们则要严格地证明这一结论。（板书课题） （二）探究新知 1.探索定理证明方法 问题：文字命题如何转化为几何命题？ 请画出图形，写出已知和求证。 已知：如图，△ABC是任意一个三角形。 求证：∠A+∠B+∠C=180° （利用希沃授课助手拍学生证明过程上传，教师订正） 2.提出问题： ①想一想：我们学过哪些与180°有关的定义、定理？ 平角的度数是180° 两直线平行，同旁内角互补。 ②一起回顾上学期验证三角形内角和等于180°的探索过程。 如果不撕下∠A，那么你能通过作图的方法达到移动∠A的效果吗？ （学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人的方法。） 教师指出辅助线通常画为虚线,并在证明时首先加以叙述。 学生写出证明过程（利用希沃授课助手拍学生答案上传，教师点评并规范证明格式）。 3.方法赏析：这六种方法的共同特点是什么？ 三角形内角和定理的证明，需要添加辅助线：但不管添加什么位置的辅助线，其目的都是将三个内角“凑”到一起，转化为一个平角或两直线平行时的同旁内角 教师强调添加辅助线的重要性，强调一种重要的数学思想——转化思想。并告诉学生：当问题的条件不够时，添加辅助线，构造新图形，形成新关系，找到已知与未知的桥梁，把问题转化成自己已经会解的情况，这是解决问题常用的策略之一。 （三）知识应用 如图，在△ABC中，已知∠ABC=38°∠ ACB=62 °， AD平分∠BAC,求∠ ADB的度数。 （一生讲解，课件出示规范步骤，全体学生进行整理） 变式训练：已知：如图，在△ABC中，DE∥BC，∠A=60°，∠C=70°. 求证：∠ADE=50°. （四）能力提升 例2 证明：四边形的内角和等于360°. （利用希沃授课助手拍学生答案上传，并请学生上台讲解，教师点评并规范证明格式）。 必做：完成平板学以致用第3题 选做：完成平板学以致用第1、2题 （五）课堂小结 这节课你有哪些收获呢？ (六)当堂达标 平板推送习题 A组：1-3题 B组：4、5题 （七）布置作业 必做题：同步P42（1-11题） 选做题：同步P44（12、13题） 学情分析 一、学生已有知识结构 “三角形的内角和是180度”，这一结论在鲁教版版义务教育教科书七年级上册第一章第一节《认识三角形》的知识学习中，学生通过撕纸的动手操作已经得出，而本学期学生已经学习了平行线的性质与判定、平角的知识，学习了平移的知识，初步感受了几何推理的结构，本节课是在此基础上，进一步地了解这个结论成立的道理。同时引导学生回忆与180°有关的知识，想办法将三角形的三个角拼成一个平角或同旁内角的形式，再利用所学的知识证明三角形内角定理，启发学生正确添加辅助线并证明。 二、学生学习的困难 学生知道“三角形的内角和是180度”是正确的，至于为什么是正确的，只能从撕纸拼图或测量角度解答。而对于任意三角形的多样性、复杂性估计不足，至于利用这个结论去解决其他问题时的可靠性则不清楚，这就是学生学习这个定理证明时必然要碰到的第一个困难；如何获取证明的思路，如何引导学生利用所学知识将三角形的三个角拼在一起，正确添加辅助线是学生在学习中的第二个困难。第一个难点学生通过教师讲解可以突破，第二个的难点突破则需要以探究实验为载体，通过学生的动手操作，充分借助直观呈现来发现问题，从而对问题产生猜想，找到解决问题的方法。 三、学生学习力的情况 七年级的学生，思维活跃，求知欲强，有了一定的数学学习能力，用教师引导下的自主探索的教学方式，给他们充分的时间、空间，不仅使他们学会动脑思考，动手实践，体会思维的多向性，而且还使他们感受学习过程中与他人合作的必要性，体会成功的喜悦。 课前准备 前一天已经留下预习任务：重新经历撕纸得出“三角形内角和是180°”这一结论的过程，结合本章相关内容，尤其是平行线判定定理的学习，思考如何证明这一结论。 效果分析 1.在教学过程中，我给学生设置了富有挑战性的问题情境，让学生自主地去探究和发现方法。让学生各抒已见，畅所欲言，鼓励学生倾听他人