分层教学如何才能做到真正的“分层”.pdfVIP

分层教学如何才能做到真正的分层 —— 对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处 熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现 象。”既然人的智能发展存在个性差异现象， 而我们的教育教学又必须面向全体学生， 那么， 我们如何在追求共性的同时做到尊重个性如何在减轻负担的同时又能提高质量 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从 学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学 生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教 学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落 到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈 现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后， 并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人， 而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的 成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层： A 班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B 班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等 左右； C 班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在 问题，在学习上有困难。 在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重 学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意 义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教 育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃 不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一 个学生都能发挥其最佳水平。 因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！ 二、备课分层，重在全体 分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。 . 托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提 供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教 师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同 层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知 规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。 对于 C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或 小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。 对于 B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力 方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。 对于 A 层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活 运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。 另外，备课设计要根据情况设置 “全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能 力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固 练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提 优”“补差”。 当然，这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加体现出老师的 教育智慧。 三、授课分层，重在转化 分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们 既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学 生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。 为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起 点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与