《认识平均分》教学设计-优秀教案.docVIP

基本信息 省市区 江苏省镇江市京口区 学 校 镇江市实验小学 姓名 杨璐 联系电话学科 数学 电子邮箱 年级 二 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 表内除法（一） 单元（或主题）教学设计说明 本单元第一次教学除法的知识，主要内容包括：除法的含义，用1～6的乘法口诀求商，以及应用除法知识解决简单的实际问题。小学数学要帮助学生逐步形成除法的概念。在本单元首先知道解决平均分的问题可以用除法计算，然后在用乘法口诀求商和解决实际问题时，进一步体会除法与乘法的内在联系，为以后继续学习除法打下扎实的基础。除法是四则计算中较难教学的一种运算，这是因为学生缺少理解除法含义、形成除法概念的知识基础与经验背景。他们在以前的数学学习以及日常生活中，很少接触平均分的现象，即使偶尔接触也很少关注。另外，除法知识的难度比较大，不仅在概念上是乘法的逆运算，而且用乘法口诀求商也有逆向思维的成分。 单元（或主题）学习目标与重点难点 学习目标：1、使学生经历观察、分析、操作、比较、概括等学习活动的过程，体会平均分的方法，初步认识除法的含义。能正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称；理解并掌握用乘法口诀求上的方法。2、使学生初步学会练习除法的含义解决有关平均分的简单实际问题，积累解决实际问题的经验，培养初步的思维能力和解决简单实际问题的能力。3、使学生在学习的过程中，体会数学与日常生活的联系，并获得乐于与同学合作、交流的积极情感，进一步培养学习数学的兴趣。 学习重难点：初步认识除法的含义，理解并掌握用乘法口诀求商的方法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 全单元内容分成三段教学：平均分的含义和操作； 除法的含义与有关知识； 用乘法口诀求商。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 认识平均分 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 除法是解决平均分问题的运算，除法含义要在平均分操作的基础上形成。所以，本单元的教学从平均分开始，例1是认识平均分，教学平均分的含义是让学生有意义接受这个概念。在“每份分得同样多”与“每份分得不同样多”的比较中，感受平均分的特点，例2是学习平均分的其中一种方法。体验平均分的含义。平均分有两种操作方法，一种是按每份多少，一份一份地分；另一种是按平均分成的份数，一个一个地分。这两种分法的操作虽然不同，但“每份分得同样多”是它们共同的本质特征。 学习者分析 在教学本单元内容之前，学生一般都有一些“分东西”的经历，但大多没有注意过分东西活动里面的数学内容，更没有认识平均分。学生分东西的经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其数学内涵，就能建立平均分的概念。难点在于用语言叙述平均分的操作方法，“每几个一份，分成几份。”所以学生口头的表达要注重训练。 学习目标确定 1. 使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。 2. 使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽象、概括等活动过程，体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。 3. 使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。 学习重点难点 重点：平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。 难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，认识“平均分” 教师活动1 把这6个桃分成两堆，可以怎样分？ 分成两堆，有3种不同的分法。如果想要分给两个好朋友，你会选择哪种分发呢？ 指出：按每份个数相同和不同，把这3种分法分成了两类，其中分成3个和3个是每份个数同样多。每份分得同样多，叫平均分。 6个桃还可以怎样平均分？ 强调：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分。 学生活动1 请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手分成两堆，再说说是怎样分的。 你想平均分成几份就分成几份，同桌小朋友先讨论讨论，然后用圆片摆出你们的分法。交流