高二数学《等比数列》第1课时教学设计.docVIP

　　高二数学《等比数列》第1课时教学设计 　　一、教材分析： 　　等比数列是必修5中第二章第四节的内容，它是继数列中等差数列后又一非常重要的一种数列。本小节首先通过具体例子引出等比数列的概念，然后由等比数列的定义导出等比数列的通项公式，并对比等比数列的图象进行了说明，最后给出了等比中项的概念。等比数列的定义与通项不仅是本章的重点和难点，也是高中阶段培养学生逻辑推理的重要载体之一，为培养学生思维的灵活性和创造性打下了坚实的基础。 　　二、学生分析： 　　在学生已经掌握了等差数列的概念和性质的基础上，采用类比的思想进行教学，学生理解起来应该不难。但是这节课对学生的逻辑思维能力要求较高，而我班学生接受能力一般，灵活性不够。因此，本节课采用低起点，由浅入深，由易到难逐步推进，热情地启发学生的思维，让学生在欢快的气氛中获取知识和运用知识的能力。 　　三、教学目标： 　　1．知识与技能目标 　　理解并掌握等比数列的定义和等比中项的概念，探究等比数列的通项公式推导及应用。 　　2．过程与方法目标 　　通过实例理解等比数列的概念及公式，渗透类比思想、方程思想、函数思想以及从特殊到—般等数学思想，着重培养学生观察、比较、概括、归纳、演绎等方面的思维能力，并进—步培养运算能力，分析问题和解决问题的能力，增强应用意识。 　　3．情感、态度与价值观目标 　　充分感受数列是反映现实生活的模型，体会数学来源于生活，并应用于生活，数学是丰富多彩的，提高学习的兴趣。 　　教学重点： 　　等比数列的定义及通项公式，等比中项的概念及应用。 　　教学难点： 　　等比数列概念，等比数列的通项公式推导及应用。 　　教学方法：启发引导，合作探究 　　四、教学环境：采用多媒体课件辅助教学 　　教具准备：白纸一张，学案一份，课件一份 　　五、信息技术应用思路 　　等比数列是数列中非常重要的一种数列，为增强学生的兴趣以及理解能力，教学中借助多媒体课件进行展示。在PPT中还穿插了flash动画，动画形象地演示了细胞分裂的情况，将抽象的数学知识变得非常直观形象，能大大增强教学的直观性和趣味性，从而更好地引导学生自主探究，真正理解的目的。 　　六、教学过程 　　（一）情境引入，激发兴趣 　　每个学生发一张厚度为0.1mm的白纸，让学生对折若干次。 　　（注：学生对折5、6次后可能无法对折下去） 　　师：如果能够对折30次的话，它的高度是多少？ 　　学生猜测，引发学生的兴趣和求知欲。 　　师：可能超过珠穆朗玛峰 　　学生质疑，让学生带着疑问来展开新课。 　　（二）推进新课探索新知 　　（学生阅读课本上的四个实例背景） 　　1．细胞分裂个数可以组成数列：1,2,4,8，……； 　　2．《庄子》中提到：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”如果把“一尺之棰”看成单位“1”，那么“日取其半”得到的数列是 　　等比数列教学设计 　　3．一种计算机病毒通过邮件进行传播，假设每一轮每台计算机都感染20台，则感染病毒的计算机数构成数列：等比数列教学设计 　　4．银行支付利息的方式——复利，现在存入银行10000元钱，年利率是1.98%，那么按照复利，5年内各年末得到的本利各分别是多少？ 　　观察：(1)1,2,4,8，…. 　　（2）等比数列教学设计 　　（3）等比数列教学设计 　　等比数列教学设计，等比数列教学设计 　　观察上面的4个数列有什么共同特点？ 　　1、等比数列的定义 　　一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与前一项的比都等于同一个常数，那么这个数列就叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示（q≠0）。 　　问题1．回答刚才4个数列的公比。 　　问题2．下列数列是不是等比数列，如果是，公比是多少？ 　　(1)2,4,16,64,… 　　(2)16,8,4,2,0,1，… 　　(3)等比数列教学设计 　　(4)5,5,5,5,5 　　(5)等比数列教学设计 　　注:(1)公比q可正可负，但不可为0； 　　(2)等比数列的每一项都不能为0； 　　(3)若一个数列的公比为1，则其是常数列， 　　但是常数列不一定是等比数列； 　　(4)非0的常数列既是等差数列，也是等比数列。 　　2、等比中项的概念 　　如果在a与b中间插入一个数G，使a，G,b成等比数列，那么G叫做a与b的等比中项。 　　想一想：（1）2与6的等比中项是（）； 　　（2）-9与-9的等比中项是（）； 　　（3）-2与8有没有等比中项？ 　　注：只有符号相同且不为0的两个数有等比中项。 　　3、等比数列的通项公式 　　等比数列教学设计等比数列教学设计问题：若一个等比数列的首项是，公比是q，能否求出此数列的通项公式？ 　　方法1(归纳、猜想) 　　方法2（累乘法） 　　（三）例题讲解巩固新知 　　例1、某种放