部编版六上语文第四单元教学案例-教学设计-优秀教案.docVIP

学科 语文 年级 六 教科书版本及章节 部编版第四单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 部编版六上语文第四单元 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本单元的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”。选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,这些小说都以现实生活为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象, 《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。 《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象,侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。 习作要求是“发挥想象,创编生活故事”,与本单元的阅读要素有一定的系。从小说阅读,到自己创编故事,让学生经历由阅读到表达的过程,既加深学生对小基本特点的理解,又发展学生的语言和思维。 “快乐读书吧”,推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的者育》。这三本小说讲述的都是成长故事,不仅主题贴近学生的阅读心理,在阅读方法上紧扣单元的语文要素,可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法,养成自主阅读的好习惯。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 教学目标： 会写22个字，会写29个词语。 有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。 能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 留意环境描写，体会其对环境描写的作用。 能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。能设想对方的反应，恰当应对，获得对方支持。 能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事，能把情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 教学重点、难点： 通过人物的动作、神态、语言描写理解人物形象。 体会环境描写对推动情节、表现人物的作用。 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节要吸引人，并运用环境描写和心理描写突出人物形象。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 分类 内容 课时 教学要点 课文 桥 2 1.会写22个字，会写29个词语。 2.有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对环境描写的作用。 5.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。能设想对方的反应，恰当应对，获得对方支持。 穷人 2 在柏林 1 口语交际 请你支持我 1 1.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。能设想对方的反应，恰当应对，获得对方支持。 2.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事，能把情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 习作 笔尖流出的故事 2 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事. 2.能把情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事。 语文园地 2 回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法阅读小说。 通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节对塑造人物形象所起的作用。 试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。 快乐读书吧 2 培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部曲小说。 读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象。 与同学交流阅读的收获。 合计 10 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点: (1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她