《总也倒不了的老屋》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 三 教科书版本及章节 部编人教版第四单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 学会预测 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 本单元要教学生学习预测的一些基本方法，学着一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，让学生的阅读之旅充满乐趣。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 本单元的重点是：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。本单元的三篇课文都安排了与预测有关的内容。《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事，《胡萝卜先生的长胡子》练习续编故事接下来的情节，《不会叫的狗》训练预测故事的结局。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行预测训练。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 12总也倒不了的老屋 2课时 13胡萝卜先生的长胡子 1课时 14小狗学叫 1课时 口语交际 1课时 习作 2课时 语文园地 2课时 在教第12课时，教给学生预测的方法，如：根据课题、插图、阅读经验、生活经验、故事中的线索等进行预测，在教第13.14课时，指导学生运用这些方法进行预测。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 12总也倒不了的老屋 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 《总也倒不了的老屋》课文旁边有批注，引导学生借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。本文故事性强，适合引导学生进行猜测。文章具有童话情节反复的特点，“好了，我到了倒下的时候了”在文中出现了三次，每一次都预示着将有事件发生，使它不会倒下，而且事件都是有弱小者前来请求帮助，适于引导学生发挥想象进行猜测。其中小猫事件和老母鸡事件结构和语言表达均相似。请求者的话语方式是唤起听话者的注意，然后用疑问的方式征求寄宿时间，最后说明原因。文中老屋面对请求者的回答结构一致，都是先寻找说话者，然后确认说话者是谁，最后是同意说话者的请求。小蜘蛛事件与前面事件有了不同之处，适于引导学生寻找线索，对预测作出调整。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学生有阅读童话的经验，有阅读这篇童话故事的兴趣，但是第一次学习预测，对预测的方法没有任何了解。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 2.根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容等线索预测。 3.了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。 学习重点难点 1.根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容等线索预测。 2.了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 对积极参与预测、预测有依据的学生奖励学习卡。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 板块一：故事激趣，体验“猜想” 1.故事导入。 课前老师给大家带来了一个小故事，请同学们边听边想，接下来可能发生什么呢？谷希是一只小鹅，一只小小的、黄色的、喜欢穿红色雨靴的鹅宝宝。它每天都穿着它的红雨靴，吃饭的时候穿，睡觉的时候穿，玩骑马游戏的时候穿，玩捉迷藏的时候也穿。不过谷希最最喜欢的就是穿着它的红雨靴去散步，每天都去。她穿着红雨靴往后走，穿着红雨靴朝前