《小数的意义和性质》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 数学 年级 五 教科书版本及章节 苏教版第三单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 小数的意义和性质 单元（或主题）教学设计说明 教材以两位小数的意义为主要研究对象，向前联系一位小数与整数，往后发展到三位小数和四位小数，逐渐形成比较完整的小数概念以及记数方法。例?1?从学生已有的经验切入，先教学两位小数的读法，再感受两位小数的含义，学生体会两位小数的意义不是很轻松的。而小数部分的读法与整数部分不同，又是他们初学时感到不习惯的。从有利于教学出发，例题先讲两位小数的读法，再让学生感受到两位小数的含义。例?2?通过数形结合，建立小数的概念。 单元（或主题）学习目标与重点难点 教学目标： 1.学生在现实情境中，理解小数的意义，会读、写小数；知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率；理解并掌握小数的性质，会进行小数的化简，能正确比较小数的大小；会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根据要求用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 2.学生经历用小数意义的抽象和小数性质的探索过程，积累数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。 3.学生经历用小数描述生活现象、解决简单实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。 教学重点： 理解小数的意义，会读、写小数；知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位及相邻单位间的进率；理解并掌握小数的性质，会进行小数的化简，能正确比较小数的大小；会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数，会根据要求用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 教学难点： 1.理解小数的意义。 2.掌握小数的性质。 3.会根据要求用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 小数的意义是全单元的教学重点。从认识整数到认识小数是认数范围的一次了不起的扩展，不仅增加了数的知识，而且增强了应用数去解决问题的能力。学习小数以后，计量、测量物体的长度或质量，如果得不到整数的结果，就可以用小数表示。认识小数首先是理解它的意义，只有建立小数的概念，才能陆续掌握小数的其他知识。 本单元内容大体分三段安排：第一段，认识小数的意义，学习小数的读、写方法，探索小数的计数单位及其进率，掌握小数的数位名称及其顺序；第二段，探索小数的性质，学习比较小数大小的比较；第三段，教学把非整万或正亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，学习求小数的近似数。在这三段教学之后，还安排了全单元的“整理与复习”。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 小数的意义和读写法 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课让学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，小数的数位顺序表和小数的读写法，从而对小数的概念有更清楚的认识。 学习者分析 学生对长度单位比较熟悉，教材仍然选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。学生借助熟悉的知识比较容易理解新知。 学习目标确定 1.学生借助直观认识小数的意义，能说明小数与分数的联系，能根据分数写出相应的小数；学会读写小数。 2.学生在认识小数意义的过程中，体会数学之间的联系和数的扩展，培养观察比较、综合归纳和抽象概括等思维能力，进一步发展数感。 3.学生主动思考，体会数的不同表示方式，产生对数的表达方式的兴趣；在理解、认识小数意义的过程中提高学好数学的信心。 学习重点：认识小数的意义. 学习难点：认识小数的意义. 学习评价设计 出示一个小数（如0.42），说出小数的意义。 说说小数与分数的联系，能根据分数写出相应的小数。 会读、写小数。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：课前小研究 教师活动1 教师让学生自主探索课前研究。 请学生分小组全班交流。 学生互评。 学生活动1 预习课本p30-31，完成下面的探究问题。 例1（1）1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？3分米呢？你是怎样想的？说一说，填一填。 怎么读？ （3）4厘米、12厘米各是1米的几分之几？各是几分之几米？你能再括号里填上合适的数吗？先填一填，在读一读。 写成小数是多少？怎么读？你是怎么想的？ （4）1毫米等于几分之几米？40毫米、105毫米呢？写成小数是多少？怎么读？你是怎么想的？ （5）3毫米等于几分之几米？86毫米、160毫米呢？写成小数是多少？怎么读？你是怎么想的？ （6）你还知道什么？ 活动意图说明： 创设生活情境，使数学问题生活化。小数作为新的数形出现，学生刚接触，对于它的读写法及表示的意义仍是难点，本课从生活实际引入