《神经调节的基本方式》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 生物 年级 八 教科书版本及章节 苏科版八年级上册生物 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 神经调节的基本方式 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 探究人体反射活动的神经结构，以实验和讨论为主要活动方式，在过程中充分调动学生学习兴趣，积极引导学生进行思考。让学生理解神经调节的基本方式是反射，结合学生的生活规律设计环环相扣贴近生活的问题，达到学生的深刻认识和理解。让学生在轻松愉悦的氛围里掌握知识，在学习过程中达到对情感、过程体验等得到发展。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 重点难点：反射弧和反射弧的结构 学习目标：描述反射是神经调节的基本方式；举例说明反射的神经结构；说出反射类型；通过实验，提高自己与他人合作交流能力；体验生物学与自身成长密切关系 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 神经调节的基本方式 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 是在学习“神经系统的组成”上，进一步的学习神经调节的知识，教材中主要体现了反射概念和反射弧，但是其内容较为抽象和难以理解，学生可能会没有兴趣，觉得枯燥无味没有学习兴趣。而通过膝跳反射的实验，让学生提起学习兴趣，从而引起反射定义和反射弧的结构，加深对基础知识的理解。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学生对于生活有强烈的好奇心与求知欲，乐于探索生活中的未知领域，但是生活经验还不是很丰富，需要引导正确的方向。且学生以对神经系统有一定的理解，神经调节的基本方式是神经系统更细节的扩展。且学生已经对“膝跳反射”的实验早有耳闻，但是并没有上升到理论层面，无法理解其原理。而神经系统的组成已经对与本节课已经有了一定的知识和理论基础。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1、概括反射是神经调节的基本方式。2、举例说明参与反射活动的神经结构。3、说出反射的类型。4、通过实验等探究，提高自己与他人合作、交流的能力。5、在了解实验过程中，体验生物学与自身成长密切关系，认同生物学的价值。 学习重点难点 神经调节的基本方式——-反射；反射的结构基础——-反射弧，反射弧的结构组成 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排）组织教学 提问 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 创设复习情境 学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同） 做游戏回答问题 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 温故而知新 环节二：导言反射 教师活动2 示范活动，讲述游戏规则，组织学生活动，并提问：这两个活动是在人体什么调节下产生的？该系统通过什么方式来调节的？ 学生活动2 参与游戏：一名学生手背后，老师用一个牙签刺其手指，其他学生观察该学生的反应，为了让其他学生亲身经历，让学生相互配合，完成游戏——打手板，甲学生去打乙学生的手板，乙学生迅速躲避，每位学生进行十次，看谁被打到的次数最少。 活动意