《生物的变异》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 生物 年级 高三 教科书版本及章节 人教版必修2第5章 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 生物的变异 单元（或主题）教学设计说明 遗传变异是生物的基本特征，本单元内容是前面遗传问题的延续，又是后面学习育种和生物进化知识的基础。本单元包含三章内容：专题一从基因水平上阐述了变异的来源；专题二从染色体水平上阐述了变异的来源；专题三中遗传病是遗传信息的有害变异，与前两节内容直接有关；人类基因组计划则是解决人类遗传病的重要途径，总之三个专题逻辑性较强，与生物科学发展的前沿相联系，在生物进化过程中具有重要意义。 本单元综合运用资料分析、实验、小组调查研究、模型建构、概念图、类比推理以及图片视频等方法帮助学生掌握和理解学习目标。专题一，通过图片展示，视频播放、概念图以及类比推理方法和活动，加深理解基因突变概念和本质的理解。专题二，通过模型建构和分析图文资料，加深理解染色体变异的类型；通过实验加深学生的认知规律，增强学生的探究能力；专题三，通过开展小组合作探究学习，让学生对一些遗传病能做出合理的诊断，并能加强学生正确的科学价值观的培养。 单元（或主题）学习目标与重点难点 基因突变的概念及特点。 基因突变和基因重组的意义。 染色体组的概念。 二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 《基因突变和基因重组》1课时，《染色体变异》2课时，《人类遗传病》1课时。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 基因突变和基因重组 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。 学习者分析 基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解。 学习目标确定 1.结合实例、模型、游戏等方法从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。 2.通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。 3.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。 学习重点难点 重点 ?1.基因突变发生的概念.原因及特点。 ?2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。 ?难点 ?基因突变及基因重组的意义。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一： 教师活动1 游戏导入基因突变学习：教师带领学生做了一个游戏，把学生分成5排，给每排第一个学生发一个纸条，上面都写了一句英文句子THE? CAT?? SAT? ON? THE? MAT．。由每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果。 学生活动1 每排第一个同学看完句子记住后口头往后传，每次只说一遍，每排最后一个同学回报结果。 活动意图说明：通过游戏来导入，充分发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变这个抽象的概念就类似英语学习中句子中单词的拼写出了问题，并能发现基因突变发生的时期是DNA复制过程，也就是分裂间期。 环节二： 教师活动2 资料呈现：1910年，一位美国黑人青年由于发烧和肌肉疼痛到医院看病，医生检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血病──镰刀型细胞贫血症。（附正常红细胞和异常红细胞的图片） ?教师阐述:我们知道，正常人的红细胞是圆饼状的，而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲镰刀状的。这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。这种病是怎样形成的呢？我们一起来探究。 ?教师多媒体呈现：血红蛋白分子的部分氨基酸顺序? 学生活动2 找出镰刀型细胞贫血症患者血红蛋白分子异常的原因。 活动意图说明 通过模型的构建过程，充分发挥了直观教学的作用，学生们在亲身实践中发现了基因突变发生的几种情况，突破了这个抽象的概念，并利用了前面转录和翻译的知识来解决分析了基因突变的几种情况对性状的影响。 环节三： 教的活动3 给出系列资料