《两三位数除以一位数》教学设计-优秀教案 (1).docVIP

学科 数学 年级 三年级 教科书版本及章节 苏教版第五册第4单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 《两、三位数除以一位数》单元分析 单元（或主题）教学设计说明 本单元是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算方法，为后续学习打好基础。 单元（或主题）学习目标与重点难点 教学目标： 1、探索并掌握整十、整百数处以一位数的除法及两、三位数除以一位数的笔算方法，并正确进行计算。 2、结合具体情境进行估算，判断计算结果的对错，发展估算意识。 3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 教学重点：两、三位数除以一位数的笔算方法 教学难点：上中间有0或末尾有0的除法 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 整十、整百数除以一位数的口算 ② 两、三位数除以一位数首位（或首两位）能整除的笔算 除法的验算 两位数除以一位数首位不能整除的笔算 ③ 三位数除以一位数首位不能整除的笔算 三位数除以一位数首位不够除的笔算 ④ 商中间或末尾有0的除法 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 两、三位数除以一位数的笔算 课型 新授课 教学内容分析 教材50-51页 本节课是整个单元教学内容的起点,教学时应该注意让学生主动探索计算方法,在解决实际问题的过程中,掌握两、三位数除以一位数的笔算方法,并重视其算理的理解,算法的归纳,同时注意除法竖式书写格式的指导。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 本节课是在学生学习了表内乘、除法的基础上进行的,它是学习多位数除法的基础。因此要引导学生在解决具体问题的过程中,理解算理,掌握计算方法,为后继学习打好基础。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1.使学生经历两、三位数除以一位数(没有余数)的笔算方法的过程,理解计算的基本原理,能够正确地计算两、三位数除以一位数(没有余数)的除法。 2.在探索计算方法的过程中,培养学生分析、综合和简单推理的能力,以及独立思考、主动与他人合作交流的习惯。 学习重点难点 能正确地计算两、三位数除以一位数(没有余数)的除法。 学习评价设计 课堂表现评价 课堂作业评价 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：复习 教师活动1 1.口算练习。 40÷5=　　28÷4= 24÷6=　　81÷9= 60÷2= 80÷4= 560÷7= 90÷3= 120÷6= 27÷3= 36÷6= 24÷2= 2.口答。 (1)30里面有(　　)个十。 (2)46里面有(　　)个十和(　　)个一。 (3)80里面有(　　)个十。 (4)92里面有(　　)个十和(　　)个一。 学生活动1 结合具体算式说说整十、整百数除以一位数的口算方法 活动意图说明：复习整十、整百数除以一位数的口算是笔算两、三位数除以一位数的基础，为学生进一步学习积累经验。 环节二：学习新知 教师活动2 1.出示教材第50页例3。 观察情景图,找出已知条件和问题。 教师板书信息,已知有4筒羽毛球,每筒10个,旁边有6个,共46个,把这些羽毛球平均分给2个班,问题是求每班分得多少个。 根据以前所学知识,怎么样解决这个问题? 说说为什么用除法计算,再说说怎样计算? 你会用竖式计算这个算式吗? 教师根据学生的具体情况进行教学,如果个别学生已经掌握,可以让学生自己来讲,教师引导,规范格式,讲解算理。 “2”为什么写在商的十位上? 2.试一试。 用竖式计算246÷2。 用竖式计算,应从什么位除起?1为什么写在商的百位上?接下去怎样计算？ 每次除得的商写在被除数的哪个数位上？为什么？ 3.小结：两、三位数除以一位数的笔算方法 学生活动2 列出除法算式，说出理由。 独立计算,然后相互交流。 生1:每筒有10个,有4筒,平均分给2个班,用除法计算。每班先分得2筒,是20个,再分得3个,合起来是23个。 生2:把4个十平均分成2份,每份是2个十,也就是20,列式为40÷2=20(个),把剩下的6个平均分成2份,每份3个,列式为6÷2=3(个)。最后把两次的商合起来就是23个。 生3:40÷2=20(个)　 6÷2=3(个)　 20+3=23(个) 学生做老师,演示竖式计算过程，说说每一步是怎样计算的？表示什么意义？ 40里面有(20)个2,这个20,也就是2个十,把“2”写在商的十位上,表示2个十。 同理,6里面有(3)个2,这个3,也就是3个一