《千克和克》-单元设计-教学设计-优秀教案.doc

年级 三年级 教科书版本及章节 苏教版第二单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 千克与克 单元（或主题）教学设计说明 三年级学生处在具体形象思维到抽象思维的过渡期，他们需要通过丰富的活动积累经验，形成鲜明的表象，而单位换算在解决实际问题时应用比较广泛，对后续学习也有着重要的影响，因此本单元设计注重动手操作认识千克与克，初步建立千克和克的质量观念，学生课内外经历“掂一掂、称一称、拎一拎”等活动，并在此基础上再去生活中找一找、看一看、称一称，通过大量实物的具体感知和相应的实际操作，让学生将质量单位与相关物体建立起恰当的联系，从而形成千克与克的质量观念。通过对2袋500克盐的总重量的计算共重1000克，再把这两袋盐放在盘秤上称一称，是1千克。发现千克与克之间的进率，并能进行简单的换算。 估计物体的轻重不仅需要学生对千克和克有较为清晰的认识，同时还需要他们对物体的自身的质量有一定的了解。由于学生受生活经验所限，再加上刚刚接触质量单位，因此，他们完成相应估计活动会有一定的难度。因此，本单元在设计教学活动时，还特别重视课前预习活动的设计。同时，还设计了一定量的估计练习，来促进学生对本单元知识的应用与内化。 单元（或主题）学习目标与重点难点 单元目标： 使学生在熟悉的生活情境中，感受并认识质量单位千克与克，通过观察、操作、推算等活动，初步建立千克和克的质量观念。 结合实际问题，使学生初步掌握用秤称物体质量的方法，并能够根据实际情况选择合适的质量单位进行交流和表达；知道千克和克之间的进率，会进行简单的换算；能合理估计一些物体的质量，初步形成估计的能力，发展估计的意识。 使学生在相关的学习活动中，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，体会与他人合作交流的乐趣，获得积极的数学学习情感。 教学重点： 通过动手操作认识质量单位千克和克，初步建立千克和克的质量观念，探索并掌握千克和克之间的进率，并能进行简单的换算。 教学难点： 合理估计物体的轻重。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本单元教学内容大致安排3课时的教学。第一课时，了解判断物体轻重的基本方法，知道千克是常用的质量单位，感受1千克或几千克的实际轻重。第二课时，认识克，进一步掌握称物体轻重的方法，探索并掌握千克和克之间的进率，学会简单的单位换算。第三课时，练习课，加深学生对千克和克的认识，体验相关质量单位在日常生活中的应用，进一步巩固知识、掌握方法，并锻炼动手实践能力。 具体学习规划如下图： 课前通过学习单自主开展预习实践活 千克和克 第一课时： 认识千克 第三课时：练习五 第二课时：认识克以及千克与克的换算 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 认识千克 课型 ?新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ ? 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课教学从生活常见物品出发，让学生判断两袋包装大小相同的食品哪袋重？引发思考，从而激发学生学习本课知识的需求。让学生经历“掂一掂、称一称”的活动过程，认识盘秤和千克，感知1千克的重量。通过活动称自己书包，并变化书包重量为指定重量的活动，沟通1千克与几千克的关系，丰富对1千克的认识，同时通过练习和活动感知“几千克”和“大约几千克”，知道比整千克数略多一些或略少一些时，可以说成“大约几千克”。在丰富的活动中，知道1千克的不同物体大约有多少，从不同角度丰富对1千克的感知，培养他们的数学应用意识和动手实践能力。 课的结束通过对常见秤的展示和介绍，帮助学生认识到：称物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品自身的特点，选择合适的秤。此环节的设计有利于拓宽学生的知识视野，体现了数学与生活的密切联系。 学习者分析 三年级学生的具体形象思维正在向抽象思维过渡，千克的重量对学生来说比较抽象，而且学生对实际生活中各种物体的重量感知经验也比较缺乏，因此想让学生更好的建立千克的抽象认识比较困难，因此，在本课课堂教学之前安排学生进入生活中去找一找，掂一掂，拎一拎，积累大量生活质量的具体感知。有了具体的生活感知，再通过课内的活动引领，学生才能将1千克的实际质量和数量联系起来，从而真正形成千克的表象认识。 学习目标确定 使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克的质量观念。 结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质量的方法，并在此过程中不断丰富对一些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。 使学生再相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他人合作交流的能力。 学习重点难点 重点：经历认