语文阅读教学之我见.pdf

语文阅读教学之我见 阅读是语文学习的核心环节，是培养学生语文素养的 主要途径。阅读能力不仅是语文学习能力的构成因素，而且 是一切智力活动的基础。如果把语文的学习分为两个系统的 话，那就是输入系统和输出系统。 输入系统集中在阅读部分， 输出系统集中在写作部分。周围辅以生活这个大语文概念。 下面笔者就多年的教学浅谈几点粗浅的认识，以此来大家共 同交流、学习。 一、抓课本，重自读，为讲课准备 课文是学生掌握语文基础知识、提高阅读能力的载体， 是学习语文最重要的窗口。语文离开了课文就成了无根之 水，无本之木，根本就是在构建华丽的空中楼阁。但是反观 当今的语文课，大多是在课文的讲解上下功夫，先由教师抛 出几个问题，再围绕着几个问题讲，期间还要加上点儿探究 的花絮，比之学生对知识的掌握，仿佛教师更重视课堂结构 的完整，更关注学生参与课堂活动的人数和课件的制作是否 有 FLASH 等。总之，很热闹，但是，离开了课文，光凭几 个问题真的能提高学生的阅读能力吗？答案当然是否定的。 我们教师都是太急于求成了，在课堂上不自觉中就占用了学 生时间， 忽略了学生对知识的接受， 上成了个人风采展示课。 要想抓住文本当然靠读。语文的人文性靠读，语文的工 具性靠以读来带。 阅读教学首先要强调学生的自读，这是学生阅读理解的 基本途径和方法。只有自读才能思考，有思考才能有所悟， 有所悟才会有提高。 “读”是说的储备，是写的基础，多读 能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深入理 解，多读有利于识记生字，理解词句，多读可以品味诗词歌 赋语言之妙、意境之美，多读可以学习布局谋篇之法等。 那么如何训练学生自读呢？一定要留给学生足够的时 间和空间， 自学的过程正是学生主动拿取的过程。 一篇文章， 学生在没有充分预习的情况下，教师不要讲课。如果说学生 读书只是蜻蜓点水、浅尝辄止，教师就开始授课，学生就会 被教师牵着鼻子走，学习很被动，遇到浅显的内容和教师呼 应一下了事，而教师的辛苦劳动就会付之流水。每一个学生 自读时都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方 法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。 训练学生自己读书时，首先要解决学生学习的主动权问 题。教师统得过死， 教得过细， 求稳怕乱是不能训练到位的， 教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学 生较为充裕的自学时间。刚开始训练学生自读一定要慢要 细，一遍遍在教师的指导下来读。教师指导阅读设置的问题 要具体。比如，第一遍阅读，扫清字词障碍；第二遍阅读， 了解课文内容；第三遍阅读，思考文章中心；第四遍阅读， 归纳自读所学，提出不懂之处等。难懂的文章不妨一段一段 或一句一句地读，让学生彻底掌握文章内容，才谈的到对文 章进行分析。 学生学得的知识， 一定是自己思考、 自己发现、 自己总结的结果。教师满堂灌的东西不会在学生心里留下深 刻的印象， 所以好多教师都埋怨学生， 说了多少遍都记不住， 试问没经过思考的东西怎么能留下痕迹呢？学生自己掌握 了读书的方法，就可以加快速度或把自读任务放在课下完成 了。 充分的自读使学生带着对课文的初步理解与自己的感 受走向教师，向教师求教，而不是教师带着已经准备好的、 对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样的 教学使 “以学生为主体” 不再是一句空话、 一句时髦的口号， 学生是真正成了学习的主人。 二、深备课，讲方法，储备知识 俗话说，凡事预则立不预则废。教师对一篇课文，想让 学生复习哪些知识，掌握哪些知识，体验哪些感受，提高哪 些认识要做到心中有数，要对不同层次的学生自学的程度有 一定了解。 教师备课时不要先翻阅教参， 局限了自己的思路， 要先了解学生的学情，从而有针对性地解决上课时学生反映 出来的问题。 强调学生自读，学法指导