合作在小学数学中的应用策略_0.docVIP

合作在小学数学中的应用策略 摘要：合作在现如今的教育教学中应用较为广泛，并且对学生的综合发展意义重大。所以，教师需要在小学数学中进行合作教学，并需要从合作教学的各个环节出发，不断优化合作教学，让学生在合作中可以得到个人能力的发展，也可以感受到合作学习的快乐，进而进行更加高效的合作学习。 关键词：小学数学；合作教学；应用方式；策略分析 数学是小学教育的基础学科，也是重要学科，数学学习可以锻炼学生的理性思维，不仅对他们的数学学习有益，还有利于其他方面的学习。所以，小学时期的数学教学应当受到一定的重视。基于此，教师可以运用合作教学方式来助力小学数学教学，让数学教学得到一定的发展。为此，教师需要对合作教学进行综合性的研究，即教师既要明确合作教学的特点，又要明确合作教学每一步的实施要求，还要对本班学生的情况了如指掌。在此前提下，教师可以结合数学课程给学生进行分组并设计合作任务，让他们的数学合作越来越默契和高效。因此，本文从以下几个方面入手来对合作学习在小学数学中的应用策略进行研究。 一、多角度分组 分组是进行数学合作教学的基础，需要注意多个方面。具体而言，分组并不是简单的将全班学生进行均分即可，而是需要考虑到学生的综合情况，也即是说，数学成绩不是进行数学分组的唯一依据，教师在考虑到学生数学成绩的同时，还需要考虑到他们的性格、组织协调能力等多个方面。并且，数学分组并不是一成不变的，教师需要根据学生的发展情况进行灵活的分组调整。分组可以是均衡分组，也可以是分层分组，教师可以根据具体的教学情况进行选择。 例如：在“小数的意义（一）”的教学中，我给学生进行了分层分组。具体而言，学生在学习能力上存在着一定的差异，按照这种差异，我将处于同一能力层次的学生分在了一个小组中，并且对他们的学习任务进行了分层。比如，学习能力较弱的小组的学习任务较为基础，学习能力较强的小组的学习任务难度较大。在这样的分组方式下，每一组学生都可以得到充分的发挥。分组结束之后，我会对他们进行一定的激励，即在这次合作学习中，我会对学生的学习进行评分，评分较高的小组可以获得一定的奖励，比如减少作业量。通过这样的分组设计，学生这节课的学习效果较好。 二、多形式合作 合作并不单单是教师设计任务，学生进行合作学习，合作可以有多种形式，比如，情境合作、游戏合作等等，多种形式的合作可以让数学合作学习更加有趣，也可以让学生得到更多方面的锻炼。所以，教师的小学数学合作教学思维应当灵敏起来，需要根据具体的数学课程内容进行合作形式的确定。此外，需要特别注意的是，合作是学生的合作，要想让学生的数学综合能力在合作中得到较好的发挥，教师应当减少对他们合作的干涉，让他们自行解决难题，获取胜利。 例如：在“买文具”的教学中，我在合作的前提下增加了游戏和比赛的成分。具体来说，在教学刚开始，让学生有十分钟的时间来熟悉小数乘法的计算规则。十分钟后，每个小组需要挑选另一个小组作为竞争对手，互相给对方出题，每一轮的题数为五题，看看哪一组率先完成解答，并且正确率较高。在这种形式的合作中，小组之间存在着竞争，大家都想赢，在合作中表现得非常投入。通过这样的合作，学生的计算能力可以得到较好的锻炼。 三、多维度评价 评价是数学合作教学中不可缺少的一方面，同时也是促使合作教学进行优化的一方面。所以，评价虽然不会让学生学到新的知识，却可以让学生的新知识学习更加高效。因此，在数学合作教学结束后，评价是必不可少的一方面。要想评价发挥出较好的效果，还需提升评价的维度，也就是说，数学评价不能仅仅评价学生的合作结果，还应当关注他们的合作过程，并从合作分工情况、学习节奏、学习方法等多个角度进行评价。在这种多维度的评价中，学生的下一次合作会更加顺利。 例如：在“字母表示数”的评价中，因为学生进行了合作学习，小组成员之间较为了解，所以，我让他们进行了合作评价。具体而言，每个小组成员都需要对小组中的其他成员进行评价，评价可以分为两个方面，在合作过程中做得好的方面和有待提升的方面。在这样的评价要求下，学生的评价较为细致，比如有学生提到了合作时间的灵活分配，也有学生提到了在合作中应该勇于表达，即使说错了也没有关系，反而可以及时发现自己的错误等。在这样的评价中，学生可以更加了解自己，进而在之后的学习和合作中做得更好。 四、多方面扩展 扩展是现阶段合作教学的一方面，对学生的综合素养发展具有重要意义。以往的数学教学较为注重数学教材中的内容，而现阶段的教学强调发展学生的核心素养，而数学教材中的内容较为基础，只能在一定程度上满足学生素养发展的需求。所以，教师需要给学生进行一定的扩展。对于小学数学合作扩展而言，教师可以给学生设计多样化的合作任务，也可以让他们进行动手操作，亲身实践，还可以对他们进行远程指导，让扩展效果得到更好地发挥。 例如：在“四边形分类”的教学结束