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高中数学翻转课堂教学模式探索 摘要：随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式得到推广与运用。基于此，本文站在高中数学实际分析，探究翻转课堂教学模式在数学教学中的运用情况，希望可以优化传统数学课堂教学，丰富学生的学习体验，继而推动高中数学与课堂教学效率的提升。 关键词：高中数学；翻转课堂模式；微课；项目教学 数学知识中涉及到的内容比较复杂，学生学习知识点的难度也是比较大，久而久之，学生难免会出现畏难情绪，开始抵触学习数学知识。在这样的情况下，融入翻转课堂引导教学，成为优化高中数学教学质量，丰富学生学习体验的重要途径。通过要求学生课下自主学习探究、课上积极参与讨论，最后达成师生互动的课堂，丰富传统的教学模式，让学生从被动探索融入主动研究，融入线上线下互动引导，更利于实现教学有效性的提升。为保证翻转课堂教学的有效性，有必要结合以下几点展开教学。 一、结合教学目标分析，做好课前准备 想要更好地实践翻转课堂，课前准备活动是必不可少的。在展开教学之前，教师需要结合教材版本目录和教学大纲分析，细化教学的知识点。之后，通过将知识点的内容录制成课件、外置画面等内容，同时辅助有问题和题目。通过汇总学生观看情况以及学习中的问题，为课堂教学活动的开展打下基础。 例如，在学习《基本不等式》之前，教师需要综合分析教材的内容和教学大纲的要求，然后确定教学的目标：理解基本不等式、可以运用不等式解答一些简单的求值问题、理解算数平均数与几何平均数的概念、学会构造不等式、提高学生的探究能力和分析问题的能力等。因此，在课前准备中，教师不仅仅要结合概念性的内容录制视频，还需要结合教学内容配有探究性题目，以丰富学生的学习体验。当学生在教师布置任务以后，结合教师提供的题目自主探究后，教师再结合微信、QQ等交流平台获取学生学习中的疑问，并结合基本不等式教学目标的要求及时优化课堂教学内容，更利于收获良好的教学效果。 二、微课导入课堂探究，提高导入效率 在翻转课堂的视角下，微课可以不受时间、空间的限制，帮助学生自主选择探究高中数学知识点，这是践行学生本位的基础，也是因材施教教学目标开展的关键。因此，在高中数学课堂中，可以将微课融入课堂导入阶段，在丰富的视频内容吸引下，以导学案为基础，引导学生自主探究，并完成预习任务。受到学生知识体系的影响，在使用微课的时候学生难免会遇到困境，这时可以适当与学生交流，鼓励学生自主分析探究，继而激发学生的探究欲望，丰富学生的学习体验。 例如，在学习《函数的概念》部分知识的时候，由于学生刚刚接触这一部分的知识，可能会由于函数的抽象性而产生畏惧的情绪。因此，教师可以选择或者制作出一些与函数相关的微课，并要求学生在课下观看。同时，针对不同层次的学生，可以设置不同难度的课前导入内容。对于基础薄弱的学生，可以以动画方式，为学生呈现出函数一个个点集合的图像，并适当融入生活化的内容引导。针对基础好的学生，在讲解完基础知识后，还可以要求其结合自己的理解，完成对应的探讨性习题。通过分层视频引导，更利于吸引不同层次学生的注意力。在完成视频观看之后，学生带着问题走进课堂，其听课目的性比较强，更利于收获良好的导入效果。 三、课堂合作交流分析，促进知识内化 课堂合作交流模式可以打破传统教学中教师主导课堂的基本模式。学生在课下结合教师布置的任务自己学习之后，课程教学成为知识内化的过程。这种模式是对传统教学中教师主导、学生被动教学模式的翻转。在课堂合作交流中，教师只是辅助作用，通过观察小组中成员的主动探究情况，并要求学生结合组内讨论结果一同分享学习交流的成果。在学生处于主动地位的课堂中，传统的教学模式得到翻转，学生讨论的积极性也得到提高，教学效果更加理想。 例如，在学习《集合集合与常用逻辑用语》部分知识的时候，可以在学生自主学习探究之后，再融入课堂教学的内容。通过结合实际情况引导，引导学生结合课前所学内容知识，丰富学生的学习体验。由于学生常用逻辑用语部分的学习是比较困难的，学生基础知识水平不同，想要弄懂逻辑用语并真正地运用它绝非容易之事。因此，在出现困惑，可以组织学生在课堂中，以小组为单位一同探索分析。在探索中，汲取他人观点的长处，在分析中加深对这部分知识的理解。之后，教师只需要结合小组总结的情况适当引导，就能够收获良好的教学效果。 四、融入项目教学引导，提高核心素养 高中数学教学中融入翻转课堂教学模式，可以大大提升学生钻研知识点主动性，提升学生学习的积极性，促进学生核心素养的提高。如果能够在教学中融入项目教学引导，一方面，可以让学生在生活化的理念中体会数学知识的奥秘，另一方面有利于帮助学生建立数学知识与生活之间的关系，促进理论与实践的结合，丰富学生的学习体验。尤其是当数学教学资源相对匮乏的时候，教师就可以结合生活中多样化的项目引导，有效调配多样化不同类别的教学资源，从而保障学生学