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对中职数学生活化教学的探究 摘要：数学是所有自然科学学科得以存在和发展的重要基础工具，其特质就决定了其中一定蕴含着很多理论化、抽象化的知识内容，学习数学对人的思维能力是比较大的考验。因此，数学成为了让很多学生感到头疼的学科，中职生也不例外。如何帮助学生又快又好的学好数学，成为中职教师非常关心的问题。而从学生所熟悉和感兴趣的生活出发，能够较好地加以解决。本文即从导入生活情境、结合生活实际、观察生活事物、开展生活实践四个方面，对中职数学的生活化教学进行探讨。 关键词：中职数学；生活化教学；探究 生活中处处闪耀着数学的光辉。大到天地万物的运行规律，小到一件儿童玩具上的零件，都可以用数学的方式加以表达和解释。没有数学学科的发展进步，很难想象现在的世界会是什么样子。中职生从小离不开数学的影响，比如学会认识表上的时间，就要能理解表盘上的数字是什么意思，还要与每天自己对日升日落的生活体验联系起来。某种程度上，从生活中学习数学，然后再用数学去进一步理解生活，已经成为了一种习惯甚至本能。利用这一特征充分开展生活化教学，能帮助中职数学教学工作打开一个新的天地。 一、导入生活情境 上文已经提到，数学本身已经成为人们日常生活必不可少的一部分。即使是新出现的数学知识，学生暂时不能发现其与生活之间的联系，也可以从相关联的基础性旧知识切入，而这些基础性的旧知识很可能是生活中随处可以见到的。所以，中职数学的生活化教学本质上并不存在太大的困难，无论是学习新知还是复习旧知，都能够找到与生活之间的关联点。只要教师善于观察和总结生活，善于与数学知识内容相联系，就一定能够发现相应的生活情境，将数学知识自然地导入到课堂教学上。 例如，在学习集合的知识时，教师可以引入这样一个情境：在某个假期，家里打算去某个地方旅游，旅游之前到超市采购了很多东西。一般情况下，在正式出行前需要对这些东西进行分类，以备出行的时候能够及时找到和利用。这时其实就是在建立一个个集合，比如哪些属于食品，哪些属于餐具，等等。而这些集合之间还存在包含与被包含等关系，比如在所有的食品里，有作为主食的，也有作为零食的。主食与零食就是食品的子集，被包含在了食品这个更大的集合中。 二、结合生活实际 导入生活情境与结合生活实际有所不同。生活情境可以是学生真实经历过的生活场景，也可以是他们通过各种渠道听说或观察到的，只要他们能够理解并产生相应的联想就可以。而生活实际则是学生们普遍真实经历过的，对学生来说在真实性上要超过生活情境，但可供选择的范围要稍微狭窄一些。无论是导入生活情境还是结合生活实际都能起到良好的生活化教学效果，二者并没有严格的高下之分，教师可以灵活采用。 以结合生活实际为例。教师所在的班级采取的是班干部轮换制，这个生活事例是学生亲身参与过的，在很多地方都可以用得上。比如学习数列的知识时，教师可以让大家思考：一号学号的同学最近一次担任班长是哪天？二号学号的同学呢？然后以此类推，最后让大家思考，这些时间相距今天分别有多少天，从这一系列数字中又能发现什么样的规律。这样等差数列的知识就自然带出来了，而且能够被直接应用上以增进学生对生活实际的理解，拓展他们观察生活的视角，可以取得较好的教学效果。 三、观察生活事物 数学知识中不仅有各种数字和运算，还有大量的几何图形。某种程度上，来源于几何图形的知识信息甚至会直接影响到艺术领域对美的认识。比如著名的黄金分割。换句话说，生活中有很多事物，其设计、制造、摆放其实都带有数学信息。教师在进行几何知识的教学时，完全可以将这些事物提取出来，引导学生去观察和思考，既能通过视觉等感官给他们带来更为直接的数学学习体验，还能进一步证明数学知识的重要性，激发他们的学习动力。 例如，在学习立体几何的知识时，为了让学生先产生一种概念，激发他们对立体几何知识的兴趣，教师可以用著名的世博会中国馆举例。从比较远的视角整体上观察，中国馆的造型似乎并不复杂；但拉近距离认真观察会发现，很多条看似简单的“直通通”的线条，又让中国馆的形象和内涵变得丰富了起来。在学生产生兴趣后，教师可以再较为深入地讲解，引入立体几何的知识，带领学生去探索这个建筑形象中的点、线、面。 四、开展生活实践 知识来源于生活，最终又要应用于生活。以上提到的几点都可以促使学生发现数学知识在生活中的重要作用，有助于提升其学习动力。而更加直接的方式，就是让学生真正在生活实践中运用数学知识。通过独立自主的运用，学生不仅能够验证已经学过的知识，还能创造出新知，而且这种新知是以生活和数学结合在一起的形态出现的。这种体验不是课堂教学等场景能够代替的。 仍以上文提到的立体几何知识为例。教师可以将学生分为小组，留下一个课题任务：每个小组针对某一片区域比较典型的建筑物，画出其不同角度的立体图形，然后用硬纸板等材料将这个建筑物制作出来，并在手机地图或纸质地图