寻找家乡名人语文活动课说课稿教案.pdf

《寻找家乡的名人》语文活动课说课稿 我今天说课的课型是语文活动课，活动内容 《寻找家乡的 名人——地方人物研究活动》 。说课的内容包括说教材、 说教法、说学法、说程序以及说教学反馈五部分。 一、说教材 本课题是现行教材初中语文第五册的第四个语文实践 活动项目。 1 、地位和作用 《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课 程，语文课程应植根于现实，面向未来。应拓宽语文学 习和应用的领域”。使学生“初步获得现代化社会所需 要的语文实践能力。”这句话告诉我们，要学好语文就 要重视实践的功能，而实践，就是带领学生投入到社会 生活当中去，在生活中寻找语文的素材。学生学好了语 文，也才能更好的应用到生产生活中去，充分发挥语文 的“工具性和人文性”。因此我设计了本次语文课内外 活动，让学生走进社会，再回到课堂。新大纲也提出来： “语文活动是语文教学的组成部分，应充分发挥学生的 主动性、创造性。生动活泼开展访问、专题研究等活 动。” 2 、德育教育目标 培养学生崇高的爱国主义精神，树立正确的人生观、 价值观是本次活动的德育教育目标，具有隐性教育价值。 除了写作这个显形的教育价值，我想，在本次活动中， 爱国主义精神、正确的人生观，价值观这已不只是口号 的问题，因为学生采访的对象都是在某一方面具有特别 贡献的人，因此，素材是立体的，教育是深刻的。 3 、知识结构及重点、难点、关键点 知识结构： 初三年学生已经了解记叙文的阅读和写作，特别是人 物的描写方法，在这基础上指导学生把生活中的人物般 到作文上来，具有特殊的意义。 重点： （1）提高发现问题、处理问题及搜集信息和处理信息 的能力。 确定采访对象其实就是发现问题、处理问题的一种能 力，而组织采访，撰写人物报告即是把搜集到的信息进 行筛选处理。 （2 ）提高综合应用人物描写方法的能力，并能使文章 真实反映人物的思想品质。 筛选后的信息应能反映人物的思想品质，这就要求学 生能写出复杂的记叙文。 （3 ）进一步提高学生的语言口头表达能力。 不论是课内的讨论报告会，还是课外的采访活动，我 都把 《课程标准》提出的“初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往”作为重点来抓。 难点： 学生大语文观的转变、生活是作文取之不尽的源泉的 基本理念的确立是本课题的难点。 我带了三年的学生，现在还有部分认为书本是他唯一 的教材，小学那倒背如流的范文至今还记忆犹新，他们 认为写好作文的关键在于多看作文选，所以我还要继续 转化这些学生的错误观念。 关键点： 本次活动关键的一点就是迈出采访的第一步，如果没 有采访，也就没有本次活动的下文。当然，要保证这一 点，教师必须具备充分的预见性，全面估计学生主观上 的思想束缚点和客观上行动将会遇到的困难。教师在这 方面加强了，将会弥补农村学生综合能力的不足，符合 学生的实际。 二、说教法 语文课程标准明确指出，培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重要途径是语文综合性学习。生活 时一部活生生的教材，学生自选出来的采访对象也最具 感染力。因此，我在本次语文综合性学习上主要采取了 以下教学方法： 1 、讨论法 这主要用于第一课时的采访前的准备。“兴趣是最好 的老师”，这个时候要确定采访的对象、时间、地点以 及各自的分工。因此，课堂上马上激起 A、B、C 各层次 同学的兴趣。学生也真正感觉，语文课就在我们的周围， 语文和我们的生活息息相关。 2 、对话法 巴西教育家保罗弗莱雷认为，教育具有对话性，教学 即对话，对话是一种创造活动。语文课程标准也指出： “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生撰 写出人物研究报告后，师生召开人物研究报告会，主要 采用人物平等对话法，针对不同学生多次引导启发学生 对人物的理解。这个对话不但有师生对话，而且有生生 对话。真正体现了课堂的民主。 3 、使用多媒体教学 为给学生有个更直观的感受，在教学的过程当中，我 充分利用多媒体，在作品及人物肖像上，配以爱国主义 音乐，有利于广大同学在屏幕上直接看到人物