《商不变的规律》教学设计-优秀教案.docxVIP

《商不变的规律》的教学案例 教材分析：这个教材内容是在学生经历了“有趣的算式”、“乘法的结合律”、“乘法的分配律”三个探索与发现的学习过程后，教材再次以“探索与发现”为主题，其宗旨是让学生经历观察、对比被除数与除数的变化及对应的商的关系，从而发现“商不变的规律”的学习过程，感受探索与发现的成功与快乐，进一步掌握探索与发现的方法；并使学生在深刻理解了“商不变的规律”的内涵的基础上，引导学生运用知识解决计算中和实际中的问题。　 教学目标：1.知识与技能：理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法；培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。 2.过程与方法：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，发现总结规律。 3.情感态度：学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。教学重点：使学生理解并归纳出商不变的规律。教学难点：使学生会初步运用商不变的规律进行一些简便计算。 教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。（课件演示故事内容） 请看大屏幕猴子分桃花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一大群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，太少了！太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还少，还少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。” 小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满 意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。（我看大家也笑了）师：为什么小猴子笑了，猴王也笑了？（让更多的小猴都吃到了桃子。师：你心地真好！真善良！）生1：因为猴子吃到了更多的桃子了。师：其他同学认为呢？生2：因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个。师：是这样的吗？你是怎么知道的呢？生：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷2000=4师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么每只猴子每次分到的桃子都一样呢？这节课我们就一起来研究这个问题。二、探索规律，概括性质。（一） 观察算式，发现规律。（1） 课件出示8÷2=4　 80÷20=4 800÷200=4 8000÷2000=4（2）观察讨论A、从上往下看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？（学生观察讨论后，代表汇报结论，师板书：被除数和除数都乘一个数，商不变。）B、从下往上看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？（学生观察思考，个别汇报结论，师板书：被除数和除数都除以一个数，商不变。）C、再看第二个例子，是不是也这样呢？D、你能举些例子说明你的发现吗？在老师发给你们的表格中写出一个例子 （师巡视，收上展示） 被除数 除数 商 E、要使商不变，被除数和除数都乘0或除以0，可以吗？为什么？（ 生可同桌讨论，再汇报，举例说明）师：真棒，能把你的发现用一句话说给大家听听吗？（学生尝试归纳发现的规律，师板书规律）被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。（二）教师小结，揭示课题：这就是商不变的规律 （板书课题）三、反馈练习，深化认识。1、填数。 20÷5＝4 （ 20 ×6 ）÷（ 5 × □ ）＝4（ 20 ÷ □ ）÷（ 5 ÷5 ）＝4 （ 20 × □ ）÷（ 5×8 ）＝42、已知48÷12＝4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。⑴（48×5）÷（12×5） ＝4 （ ）⑵（48×3）÷（12×4） ＝4 （ ）⑶（48÷6）÷（12×6） ＝4 （ ）⑷（48÷4）÷（12÷4） ＝4 （ ）3、抢答。⑴在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商（ ）。⑵在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数（ ）。⑶在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数（ ）。观察与思考下面是淘气计算“400÷25的过程，仔细观察计算的每一步，你受到什么启发？400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16请你说说这样做的好处：看到25想到4，把除数变成100，除以100就是把被除数去掉两个0，这样便于简便计算。你能用这个方法计算下面各题吗？150÷25 　　 800÷25 2000÷125　　 9000÷125四、课堂总结。 谁能用一句话说说这节课你的感受或收获。（思考半分钟后作答）五、作业布置。