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幼儿园语言活动游戏化的有效策略探究 泰来县塔子城镇中心学校，黑龙江 齐齐哈尔 162400摘要：随着教育领域改革活动的深入发展和全面实施，传统单一、固化的教育教学模式已很难满足时代的发展以及人才培育的需求。对于本身年龄较小且认知水平较差的幼儿来说，游戏是他们喜爱且乐于参与的。因而将语言与游戏融合起来，给幼儿营造一种轻松、愉悦的语言学习环境不失为有效的方法和策略。基于此，本文就此为论题，针对开展游戏化幼儿语言教学的有效方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教育教学活动提供一些参考价值。 关键词：幼儿园语言；游戏化；教学策略；教学案例 游戏作为符合幼儿身心发展特征和认知水平的活动方式，对于幼儿来说有着莫大的吸引力，是开展幼儿语言教学的有力载体。为此，作为幼儿教师，我们应在充分了解幼儿情况以及自身教学实际的基础上，积极、深入探究开展游戏化语言教学的有效方法和策略，从而有效弥补传统语言教学中的种种不足之处，对促进幼儿语言教学的顺畅进展产生积极的促进意义。 一、转变教学理念，促进语言游戏开展 教师教学观念和思想的转变是游戏化教学得以顺利进展的基础和前提。在有的教师眼中，游戏化教学是浪费时间的行为，采用游戏化教学的热情不高，导致语言教学模式和内容十分单一，不利于语言教学的高效进展。为了转变这种局面，幼儿教师应积极转变观念和思想，在充分认识到游戏化教学是符合幼儿身心发展特征教学模式的基础上，巧妙地将游戏因素运用到教学中，促进语言教学的顺利进展和实施。 例如，教师应在课下通过不断学习来提升自我，学习一些与游戏化教学思想以及具体实施策略有关的内容，不断提升自身的业务水平。同时，多看一些与教育心理学有关的书籍，充分认识到爱玩是孩子的天性，因而设计游戏化教学也是满足幼儿天性的表现。在此基础上开展游戏化教学能够起到很好的效果。 二、加强游戏指导，凸显幼儿主体地位 幼儿是语言活动的主体，这一点是不能改变和毋庸置疑的。然而这并不意味着教师处于无所事事的状态。相反地，教师发挥着比以往课堂教学中更为重要的作用，即教师由知识的传授者转变为游戏活动的组织者、设计者等多重角色。为此，在开展游戏化的幼儿语言教学时，教师应在充分认识到自身定位的基础上，充分发挥自身指导者的作用，针对幼儿在活动中遇到的问题进行及时指点，将幼儿的游戏主体地位充分凸显出来。 例如，在游戏开始之前，教师应针对游戏的具体玩法以及具体的游戏措施等内容进行详细指导，使幼儿能够在领会游戏具体规则和方法的基础上更好地参与到游戏中。比如在开展“组词”的游戏时，教师应让幼儿认识到设置这一游戏的目的在于锻炼幼儿对词语的认知能力，并针对具体的游戏规则向幼儿进行示范。比如给幼儿提供一些动词，如“抱”，让幼儿根据自己的认知进行组词，并给幼儿做出示范“抱被子”“抱娃娃”等等。之后，可以让幼儿仿照教师说出的内容进行自由组词的活动。在幼儿自主参与的过程中，教师不应给予过多的干涉，让幼儿在自主参与的过程中逐步发展自身的语言能力。如此，便将教师的指导作用以及幼儿的主体地位充分发挥了出来，提升了幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，使幼儿语言教学质量和效果得以不断改进和提升。 三、渗透游戏精神，培养幼儿优良品质 游戏精神是指幼儿通过游戏从中感受到的积极、独立、快乐、自由的精神理念。游戏精神在体育活动中的渗透，能够让学生在感受游戏趣味性的同时，获取精神层面的成长。为此，在幼儿语言教学中运用游戏教学时，教师应注重游戏精神和内涵的渗透，以此来促进幼儿语言思维的发展，使幼儿得以形成并建立起积极向上的思想品质，从而为更理想语言教学效果的实现创造有利的条件。 例如，在对事物的特征进行描述时，有的幼儿可能会说出一些与实际情况不符的描述，比如说到太阳的颜色是蓝色的，或者说有些动物是会说话的等等。针对这种情况，教师应对幼儿的新奇、独特的想法进行肯定和赞扬。之后，以委婉的话语引导幼儿说出为何会有这种想法。而幼儿可能会说到将太阳看成蓝色可以帮助太阳降温，因为太阳上面实在是太热了。而各种动物的叫声就是它们说话的方式，它们用这种独特的语言与同类沟通。鼓励幼儿将内心真实的想法表达出来，使幼儿的思维变得积极、活跃起来。如此，便将游戏所倡导的自由、愉悦的精神理念渗透到了教学中，促进了幼儿认知思维的发展，同时培养了幼儿积极向上的精神面貌，这是传统的语言教学所无法达到的效果。 四、开发多种资源，增强幼儿表达能力 传统的幼儿语言教学往往是通过朗读古诗或是课文的形式开展的，语言教学资源和材料的运用十分狭窄，这对幼儿语言能力和语言思维的培养是不利的。而现实生活中蕴含丰富的语言素材和资源却是幼儿十分感兴趣的。为此，在开展幼儿语言教学时，教师应注重将多种游戏化语言教学材料运用到教学中来，丰富语言教学的内容和资源，使幼儿的语言表达能力在潜移默化中形成和发展起来。 例如，教师可