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语文有的人教学方案  语文有的人教学方案  新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。  有的人教学设计1  课堂教学设计  一、教学目的  1.把握这首诗运用比较抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。  2.了解诗歌语言的一般特点。  3.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。  二、难点、重点分析  1.有的人指哪些人?  答：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然活着，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。  2.这首诗写法上的特点是什么?  分析：运用比较、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。  （1）比较。这首诗的每一节一反一正比较，使正反面人物对立得更为鲜明，从而到达突出主题的作用。  ①生死价值的比较。  第1小节中，前一个活着指人还在社会上生活，死了是指其精神已死。后一个死了是指人已离开人世，活着是指其精神不死。反动统治者活着，但是是行尸走肉，毫无价值；革命者死了，却虽死犹生，精神永存。  ②对待人民群众态度的比较。  第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A.骑在人民头上，作威作福；B.不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想流芳万世；C.残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A.俯下身子给人民当牛马；B.情愿作野草，等着地下的火烧，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C.他活着为了多数人更好地活。  ③人民群众对两种人态度的比较。  第5～7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A.把他摔垮，即打倒、推翻之。B.名字比尸首烂得更早，即被人民忘记，被人民唾弃。C.他们的下场能够看到，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A.永远记住他；B到处是青青的野草，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C.把他抬举得很高，很高，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。  透过以上3种比较，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。  （2）反复。  ①连续反复：如有的人，紧之后反复多次。  ②间隔反复：如第2小节与第5小节；第3小节与第6小节；第4小节与第7小节。  反复手法的运用，从结构上看，能够把各节资料紧密联系起来；从资料上看，又能够使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。  3.本文是怎样用诗讲道理的?  分析：诗歌是一种抒情性的文学体裁。它和其它文学作品一样，都要表现一个主题。诗人在表达思想感情，发表议论时，与其它文体的不同之处在于：  （1）深邃独到的哲理色彩。  深入独到的哲理色彩是本诗的又一显著特点，突出地表此刻哲理性警句的提炼和使用上。作者自己曾说过：诗，要有警句，如果把诗中的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。郭小川也曾指出：诗要有意味深长的，引人深思的警句，本诗开头四句，即堪称诗篇的梁柱，这梁柱是诗人生活经验和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。  （2）寓哲理于形象。  深邃的哲理往往是抽象的，诗人运用形象思维的方法，赋予抽象的哲理以生动具体的形象，以个别反映一般。例如：牛马春风野草等都内含某种寓意和寄托，具有丰富的象征性，使本来深奥的思想，获得了具体可感的艺术生命。  （3）寓哲理于朴质自然的语言。  古人云：眼前景物口头语，便是诗家绝妙词。作家调口语入诗，收到了平字见奇，陈宇见新，朴字见色的艺术效果。  （4）前呼后应的结构。  诗一开头就总说了人生的好处，有的人活着/他已经死了，有的人死了/他还活着。紧之后第二部分就分说有的人为什么他还活着，却已经死了；而有些人死了，为什么他还活着。最后一部分写人民对于两种不同的人的不同态度，而第2节与第5节、第3节与第6节、第4节与第7节都遥相呼应。这样就使得本诗前后勾连，首尾呼应，结构严密，浑然一体。  （5）精炼形象的语言。  这首诗的语言，既精炼又形象。一个骑字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；啊，我多伟大！刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行有力的讽刺；把名字刻入石头的刻