新课程理念下的数学史与数学教育.pptxVIP

发掘数学史教育功能,促进数学教育发展;数学史是数学教育最好的启发式之一 数学教育理应让数学史家走到前台;1. 理性思考——适应时代的数学 教育课程理念 ; 据教育部基教司1997年调查报告显示：学生在数学学习中一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验；学生在情感态度、价值观上不能得到健康发展，个性品质没有得到充分体现；学生数学能力的发展不全面，尤其缺乏实践能力和创新精神。 ;1.1 数学教育是一种文化传承 “数学一直是一种主要的文化??量” 每一代人都在数学这个古老的大厦上添加一层楼 像牛顿这样的世纪伟人也说过一句意味深长的话：“如果我所见的比笛卡儿更远些，那是因为我站在巨人的肩上的缘故”。 数学教育是以数学为载体的传承文化的精神活动。 ;1.2 数学课程是获得数学“经验” 课程应是学生在学习活动中所获得的一切“经验”的总和。 “经验”，既是前人的，也是自己的； “经验”，既包括结果，也包括过程。 适应时代的数学课程应关注以人为本，让学生获得数学“经验”。 即：让学生在经历数学知识的形成过程中，构建数学知识，体验数学思想，领悟数学精神。 ;1.3 数学课程需立足学科本源 实践经验与生活的数学化是数学学习的实质 如果过分强调数学的生活化将会丢掉数学本源 数学课程需立足学科本源，推本溯源、返璞归真;1.4 数学课程要体现文化价值 应让学生理解、吸收和掌握具有文化意蕴的优秀的数学。 体现数学文化价值的数学课程已成为时代的主旋律。 ;2. 理念诉求——数学史和数学史家 对数学教育的作用 ;数学史家的学术素养： 扎实的数学功底 深厚的历史涵养 敏锐的哲学嗅觉 全局的文化观念 独特的教育视角 数学史家对设计和实施最有价值的数学课程具有重要作用 ;3. 现象表征——数学教育忽视了 数学史和数学史家;4. 原因探究——观念弱化和功利强 势挤压;数学教育研究也对数学史不感兴趣。 对数学史家的定位也必然产生误解。一些人认为数学史家是史家，是象牙塔里的数学考古，而不是数学家，也不懂数学教育。 ;4.2 成见与妥协 教育评价标准在素质面前无能为力，却在分数面前得心应手。 社会和家长看重的是升学率 教师和学生瞄准的是考试分数 赢得高分就是赢得教育的一切 数学史课程在实施过程中也就形同虚设。 高校考研蔚然成风，数学史不是考研科目，当教师能解题才是硬道理，站稳讲台不需要数学史。 ;5. 策略设计——让数学史和数学史家 走到数学教育的前台;5.2 应把数学史的史学形态转化为教育形态 对数学教育而言，数学概念的形成、数学思想的来历、数学方法的应用、数学家的治学态度和科学精神是极富价值的素材，更富有教育意义。 挖掘数学概念，思想，方法形成的主观因素。 ;5.3 数学教育科研应到数学史中寻求生长点 数学史工作者为数学教育实践提供理论上的支持 数学教育工作者在实践中认真的探索和思考 数学教育方向研究生的招生培养积极导向 数学教育学术刊物给予足够的关注和传播的机会;5.4 数学教师的培养应全程强化数学史课程 高师院校数学系应把数学史作为选修课 教师认真对待数学史教学 引导学生自觉学习数学史 教师职后继续教育应重视数学史课程;6. 我们的一些尝试与体会;6.2 中小学教学分层次按规律渗透数学史 进行了“GX”教改实验，对数学史的渗透 小学阶段——展示兴趣点与兴奋点——激发与唤醒——爱数学 初中阶段——提供生长点与闪光点——启励与提高——学数学 高中阶段——设置突破点与制高点——创造与超越——做数;6.3 研究生学习科研的方向关注数学史 丰富考研内容 拓展生源类型 夯实理论基础 开辟科研方向; 发掘数学史教育功能，促进数学教育发展，是我的信念。 诚望听到数学家、数学史家和数学教育家及广大同仁发出更科学而有力的声音。 愿广大的数学史与数学教育工作者同心携手，共创中国数学史与数学教育美好的明天！ ;谢 谢！;宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。 ——华罗庚;九年制义务教育六·三学制初级中学实验课本《代数》第1册·上 (西师版)， P26～27;九年制义务教育六·三学制初级中学实验课本《几何》第2册 (西师版)， P148;普及九年义务教育初中数学实验教材《代数》第四册 (西师版)， P137;国家基础教育课程标准初中实验教材《数学》第一册 (西师版)， P60;普通高等教育“十五”国家级规划教材《数学教育概论》，P123;义务教育课程标准实验教材《数学》三年级下(西师版)，P30;9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。6月-216月-21Monday, June 28, 2021 10、低头要有勇气，抬头要有低气。06:08:0306:08