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插座圆柱体b组教案 插座圆柱体b组教案 插座圆柱体b组教案 插座圆柱体 b 组教案 【篇一：感官领域插座圆柱体 a 组与 b 组结合】 感官领域插座圆柱体 b 组 一、介绍工作名称（今天李老师给小朋友带来的工作是感官领域插 座圆柱体的工作，请小朋友认真看李老师是在哪里取得工作。） 二、取工作，取回工作放在工作毯下方（这是插座圆柱体  a 组和  b 组的工作）这是圆柱体 b 组。 三、右手三指抽出圆柱体散放在前方，命名（这是圆柱体，我们一起来数一数有多少个圆柱体。现在请小朋友们认真观察他们有什么相同的地方，不同的地方。） 四、（现在我要把这些圆柱体按照从粗到细排列，从这里找出最粗的，放到这里）左手三指抽出最粗的圆柱体横放，右手两指顺时针方向触摸圆柱体一周。右手两指从左到右感知圆柱体的长度，翻转圆柱体从左到右感知面积大小。教师示范两遍（哪位小朋友愿意来尝试一下）。 五、三阶段教学讲解粗、细感念 1、命名：取出最粗的放在前方，命名（这是粗的）三遍，再取出最细的放在最粗的旁边，命名（这是细的）三遍。（请你摸摸粗的是什么感觉，请你摸摸细的是什么感觉） 2、辨别：指粗的（这是粗的还是细的？），指细的（这是细的还是粗的？） 3、确认：指粗的（这是？），指细的（这是？） 4、强化练习（请你伸出一根手指放在粗的上面，细的。） 5、将粗与细归回原位（请你把粗的放到这里，请你把细的放到这 里。），从序列中任取两个圆柱体，请幼儿辨别粗、细（请问这是 粗的还是细 的？） 6、讲解序列，边指边讲（这是粗的，这是细的，从粗到细变得越来越细，这是从粗到细的排列。这是细的，这是粗的，从细到粗变得越来越粗，这是从细到粗的排列。） 5、散放圆柱体，要求幼儿从粗到细排序（现在老师要请一位小朋友把它们按从粗到细的排列） 六、散放圆柱体，收回工作（现在我们要把圆柱体送回家，请小朋友认真看老师是怎样做的）左手三指取圆柱体，将粗的圆柱体翻转 与圆穴逐一做对比，找到相同的圆穴右手两指顺时针触摸圆柱体一圈，再触摸圆穴口一圈，将两指放入圆穴感知圆穴。教师示范两次，邀请幼儿（哪位小朋友愿意尝试一下） 七、插回圆柱体，双手两指从上到下触摸接缝，以此顺序将所有圆柱体放回圆穴 八、双手将圆柱体纵向摆放，双手两指从大到小感知，再反转从小到大感知 【篇二：蒙氏教具使用 —— 圆柱体插座】 蒙氏教具使用 —— 圆柱体插座 活动名称：圆柱体插座 教具构成：圆柱体插座 4 组 第一组：直径和高同时递减 第二组：高固定不变直径递减 第三组：反比例组 第四组：直径不变高度递减 教具目的：直接目的一培养孩子视觉的敏锐性，学习辨别物品大小，高低，粗细的特征。 间接目的一 1、培养孩子的逻辑思考能力（配对、排序）。 2、 为书写作准备。 操作方法：配对： 1、 2、 邀请孩子，说： “今天我们来做圆柱体插座的工作。 ”双手握住第一组圆柱体插座，把圆柱体插座拿到桌子上（注意一次只出示一 组） . 3、 4、 坐在孩子右手一侧。 用三指捏的动作捏住圆柱体的手柄部分， 从粗到细把圆柱体抽出，放在插座前。 5 、 6 、 7 、 三指捏住最大的圆柱体插座将其插回插座。 如此示范 2-3 个后 请孩子尝试。 展示结束后可让孩子自由操作一会儿。 8、 注意： “每次给孩子展示一组，分成四次展示完。（如图 1-1 ） 排序： 1、 2、 请孩子取来第一组圆柱体插座，放在桌子上。 将圆柱体插座取出随意混放，通过视觉的辨别找出最大的一个，放在桌子的左边。 3 、 在从剩余的圆柱体插座中找出最大的一个，放在上一个的右铡， 依次类推将其按照由大到小的顺序排列。 4 、 5 、 将排列好的的圆柱体插座一一放回凹曹中，结束工作。 注意： 每次给孩子展示一组，分成四次展示完。（如图 1-2 ） 三阶段教学 法（名称练习）： 1 、 2 、 取出最大的和最小的放在一起。 用三阶段教学法将两个圆柱体 插座的特征 “大的 ”“小的 ”教给孩子 第一段：命名一介绍概念和物体或名称，把感觉和名称联系起来。 用手指着大的圆柱体插座说 “这是大的 ”，重复 2-3 次并示意孩子模防 ; 用手指着小的圆柱体插座说 “这是小的 ”，重复 2-3 次。 第二段：辨别一名称、概念或物体的再确认，使用选择性的问题让 孩子来回答，问题中要出现 “大的 ”“小的 ”，如： “请你指一下哪个是大的 /小的？ ” “请你把大的 /小的放在我的手上 ” “请你摸一下，这个是大的还是小的？ ”等。 第三段：发音一名称、概念或物体的记忆重现，请孩子发音说出正确名称。 “这是什么？ ” 注意：在第一次教孩子认识 “大、小 ”时，选择最大的和最小的两个，给孩子视觉上反差最大的刺激，等孩子比较熟练后，再选择相近的两个让孩子来认识。 变化与延伸： 1、两组、三组、四