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氧化还原反应教学设计 教材分析： 1、本节教材是化学 1 （人教版）第二章《化学物质及其变化》的第三节，在这 一章的第一节《物质的分类》，我们已学习了简单的分类法及其应用。在第一节的“思考与 交流”教学活动，学生曾对化学物质和化学反应进行了简单的分类。氧化还原反应是中学化 学的重要理论，通过这部分知识的学习可以帮助学生从微观角度对化学反应有更深刻的认识。 2 、教学对象现状分析：学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应 和还原反应，按反应物和生成物的类别以及反应前后物质的种类的多少把化学反应可分为四 种基本反应类，即化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应；同时也学习过化合价的概 念；从心理特征看，学生的思维基本成熟，有了一定发现问题，分析问题，解决问题的能力。 本章作为学科内容方面使学生认识化学科学的起始章， 是连接初中与高中化学的桥梁和纽带， 正好符合学生的学习需要，这有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的能力。另 外，教材重视培养学生的科学态度和训练学生的科学方法，把学生的科学素养的发展放在重 要的位置。 教学目标： 1、知识与技能：能从化合价升降观点认识氧化还原反应；了解氧化还原反应的本 质是电子转移；能正确认识氧化还原反应的价值。 2、过程与方法：通过对氧化还原反应的学 习，初步学会怎样从特殊到一般规律， 再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法； 通过 “思 考与交流”、“学与问”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 3、情 感态度与价值观：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探 索的精神学习化学；通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求 知欲望；通过氧化还原反应有关概念的学习，初步形成对立统一的辨证唯物主义的观点。 教学重点： 氧化还原反应的本质。 教学难点： 氧化还原反应的本质。 教学方法： 讨论、探究解决问题、 设置问题、练习 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 教师提出问题 ] ：1、我们学习过哪些化学反应？化学反应分类的标准是什么？ 2、写出 CO还 原氧化铁冶炼铁的化学反应方程式（ Fe2 3 2 ↑），判断所属反应类型。 O +3CO=2Fe+3CO 学生思考，回答。 设计意图：回忆初中化学反应类型，温故知新；引起认知冲突，激发学生学习欲望。 [ 教师讲解 ] 我们发现按反应物与生成物的种类与数目（即四种反应类型的判断依据）来对所 有化学反应进行分类是不行的。那么，有些化学反应应该还属于别的类别，那就应该有另外 的标准。 学生倾听，理解。 [ 板书 ] 第三节 氧化还原反应 [ 讨论思考与交流 ]1 、列举几个氧化反应和还原反应的实例， 讨论并交流这类化学反应的分类 标准？ 2、氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？ 学生思考、讨论回答： C+O =CO ；2H +O =2H O ；H +CuO =H O+Cu ；CO+CuO =CO 2 2 2 2 2 2 2 2+Cu。分类标准：根据得氧，失氧划分。 学生交流、评价：氧化反应和还原反应都是同时进行的。例如：氢气还原氧化铜的反应，氢 气在得氧，氧化铜在失氧；又如一氧化碳还原氧化铁的反应，一氧化碳在得氧，氧化铁在失 氧。 设计意图：引起认识冲突，激发探究欲望；形成辨证、统一的唯物主义观点。 [ 教师讲解 ] 氧化反应和还原反应是同时进行的，就把这样的反应叫氧化还原反应。 [板书 ]一、氧化还原反应 1、概念： [ 指导 ]让学生从得失氧角度填写氧化还原反应的概念。 得失氧的观点 氧化反应 得到氧的反应 还原反应