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试论校本教研的制度建设 (1) [ 关键词 ] 校本教研 工作管理 制度建设 [ 摘 要 ] 教师是课程实施的主体，新一轮基础教育课程改革 要实现改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外， 更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新 课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程，教师是 影响课程改革成败的关键。本文结合金山中学校本教研制度建设的 实践，试图对校本教研制度建设的必要性、制定校本教研制度应遵 循的原则和通过实验探索取得的理性认识进行探讨，仅供中小学校 管理人员参考。 新课程改革实验工作是一项庞大的系统工程，它涉及学校工 作的各个方面。其中包括课程改革的物质保障、师资队伍的建设与 培养、以校为本的教学研究以及教师和学生教与学观念的转变等。 而教师如何理解与把握课程改革的精神实质，如何改变教育教学方 法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革 实验工作成败的关键，因此，开展＂以校为本＂的教学研究(以下 简称校本教研)，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。学校 作为课改实验的最基层单位，必须重视校本培训制度的建立，加强 师资队伍建设，狠抓内部管理，进一步落实校本教研制度，将教师 的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，这样既能有效促 进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，又能为课改的稳步 推进保驾护航。实践证明，建立健全校本教研制度是课改实验工作 在得以稳步推进的成功之所在。 一、名词释义 校本u (school-base),是新世纪学校教育改革与发展的全新 的教育理念，本文采用华东师大博士导师郑金洲教授的观点，从三 个方面理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三 是一切基于学校。 新课程校本教研：是以中小学教师为研究主体，以教育教学 中的实际问题为研究对象，在自然环境下采用多种资料收集方法对 教育教学现象进行探究、使用归纳法分析资料、总结经验与形成理 论、通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种 活动。 制度，是一个社会的游戏规则，是决定人们的相互关系而人 为设定的一些制约。校本教研制度就是为确保新课程校本教研顺利 进行而制定的保障体系。 二、校本教研制度建设是新课改发展的需要 ＂制度既可以限制人们的活动，也可以鼓励人们活动，更可 以为某项活动的发展保驾护航，特别是对于新生事物，更离不开相 应制度的有力支持。＂新课程校本教研就是这样，它的顺利发展离 不开相应制度的有力支持。 校本教研的顺利进行取决于诸多因素，但从根本上来讲，则 是取决于教师，取决于教师的能力和主观能动性。能力是教师进行 校本教研的基本前提，但不能否认的是，一个只有校本教研能力而 没有教研热情的教师同样也难以胜任校本教研 作为新课程校本教研的主体，担任基础教育任务的教师长期 奋斗在教学的第一线，大都承担着较为繁重的教学任务。正如一些 教师所说的那样，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在基础教 育战线上工作过的人才真正了解基础教育工作的复杂性。新课程背 景下，教师作为实验的主体又必须参与到校本教研中来，所以他们 需要付出更多的精力在工作中进行研究。但是，校本教研又是一种 具有特殊形态的劳动，其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳 动，倾注大量的心智和体力，特别是在校本教研实施之初的今天， 教师囿于能力、信息等多方面原因，此种情况更甚。校本教研的目 的在于解决教育教学实践中的问题，但在今天，我们还很难根据某 些标准或者是在短时期内判断某个教研成果确实可以解决什么样的 教育教学实践问题，教师进行校本教研不排除会得到“出力得收不 到成效”的可能性。所以，教师的成长离不开各种形式的培训与交 流，帮助教师在改革的过程中不断更新教育观念，不断地发现和解 决问题，不断地变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水 平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。而扎实有效的校本 教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，通过校本教研来 满足教师专业发展的需要。校本教研必将成为教师成长过程中不可 缺失的阶梯。 从这种意义上来讲，教师的成长成了校本教研成败的决定性 因素。因此，建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制， 以扎实有效推进课改实验工作的管理体制，应成为学校制定校本教 研制度的出发点。 三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原则 要确保校本教研在学校开花结果，必须要有学校各种制度推 动其发展，这就需要在学校内部建立与教师校本教研相适应的各种 制度。如校本教研的评价制度、校本教研的奖励制度，校本教研的 实施制度等，以期达到规范校本教研的行为、指导和引领教师的校 本教研进行的目的。在制定各项制度的过程中，主要应遵循以下原 则： . 以人为本原则 教师是校本教研的主体，要充分体现教师