教学设计的基本方法和步骤.ppt

教学设计的基本方法与步骤;一、教学设计的基本概念;教学设计的界定;教学设计的性质 ;课堂教学设计的特征 ;课堂教学设计的教学意义 ;任何一种教学设计都可概括为三个问题：;（一）设计过程具体包括：;（二）设计要素具体包含：;（三）教学设计的理论基础P7(英语教学设计，鲁子问) ;“Five Basic Theories”;课堂教学设计的重点(1) ;陈述还是问答?;目的策略与语用策略;课堂教学设计的重点(2);课堂教学设计的重点(3);培养运用能力的学习活动;（四）教学设计与写教案的关系 ;（五）提倡教学设计的主要目的 ;二、教学设计的基本理念;1．素质教育观;;;;2．系统方法观;;;;3．教育效能观;三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律;2．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。;3．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一；;4．教学过程是知识、技能、情意的内化和外显的统一。;;四、教学设计的基本原理;2．教学结构的整体优化原理;3．教学活动的系统有序原理;4．? 反馈控制原理;五、教学设计的基本内容;;1．教学对象分析;2．教学内容分析;3．教学目标的制定;;;;;;教学目标的陈述方法;行为观的陈述法;A 对象（ audience ） 写明教学对象 ?? 导教 B 行为（ behavior ） 通过学习后，学习者应能做什么 ?? 导学 C 条件（ condition ） 上述行为在什么条件下产生 ?? 导教 D 程度（ degree ） 规定上述行为是否合格的标准和程度 ?? 导测量 ;行为观的陈述（?behavioral objectives?）;（1）对象;?Audience?（对象） 解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式： ⑴?形容词?+?主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。 ⑵?百分比?+?主语：如?85%?的学生、?60%?的学生等。 ⑶?表示范围的形容词?+?主语：如全体学生、多数学生等。 例： 技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读 ?Module 5 Unit 1 Activity 5?中的 对话， ?30%?左右的学生能脱离课本表演。 ;（2）行为;?Behavior?（行为） 解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。 如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。 描述行为的基本方法是 使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。 ;常用行为术语举例：;（3）条件;Condition （条件） 是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在 …… 情况下”，“根据 ……” ，“经过 ……” ，“在课堂讨论时，能叙述 …… 要点”等。 ;（4）标准;Degree?（标准） 要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。 如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少?90%?的词汇分得正确”。“至少?90%?的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。 ;教学目标设计;示例教学目标;教学目标修改（参考）;教学目标如何制定与达成？; 在本课结束的时候， 1、学生能够找出was /were在一般过去时中的使用规律； 2、学生能够在一般过去时中根据不同的主语使用was /were； 3、学生能够运用was / were谈论上一次的旅行行程并简单描述当时的事物。;活动一 学生听对话，用was, were, wasn’t, weren’t 填空。;学生通过本课的学习，能够： 1、发现be allowed to与let的使用规则； 2、用be allowed to与let 去谈论自己在学校或家庭（不）被允许做的事； 3、尝试去理解父母，知道享有自由的同时需要承担责任。;活动一 学生听对话，选出Andy与 Melissa提到的活动（获取信息）。;教学目标如何检测？;教学环节;2、学生自我评价表;4．教学策略选择;