教学设计的思路与方法.ppt

前 言;案例反思;案例反思; ; 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。;; 案例： 这番警世之言告诉了我们什么？; 请问： 伴随着学科知识增长的过程同时学生人格是否也在逐渐的健全与发展 伴随着学科知识的获得，学生是否变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。;; ;教学设计的思路与方法 ——基于有效教学的思考;;;什么是有效教学设计;;不同的观点： 顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:学生该听的,他听到了没有?(反之，他是不是听了很多不该听的？)学生该做的,他做了没有?(反之，他是不是做了很多不该做的？)学生该想的,他想了没有?(反之，他是不是想了很多不该想的？)学生该说的,他说了没有?(反之，他是不是说了很多不该说的？); 从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。; 从“学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。;⑤美国课堂教学有效性5条标准;标 准;标 准;标 准;标 准;? ????; 2、有效率 （1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 ;?? 3、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。; 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。 这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。;? 5、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课的五个基本要求。 ; 有效的教学是： 学生越学越想学，越学越爱学——情感 学生越学越会学，越学越能学——方法 有效教学是： 学生在想学、爱学、会学、能学中学会知识、学会解决问题、学会与人交往，收获知识、养成智慧、形成健全人格。 有效教学是人的教学，是对每一个学生产生个人意义的教学。; 二、什么是教学设计;三、基于有效教学的教学设计;基于有效教学的教学设计理念;;一、蹲下来看学生，看懂学生; ; 案例： 火星风暴是怎样形成的？;话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。” “火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？” “火星表面不同地方是不是也存在温差呢？” “如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。 学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题。;老师虽然看过有关方面的报道，但却对宇宙风暴的详细情况并不完全知晓。; 关于科学探究的一段话：