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高中物理问题教学模式的实践研究 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高中物理问题教学模式的实践研究 培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，课堂教学是实施素质教育的主阵地。课堂教学应以提高教学质量、促进学生自主开展为目的。以先进的教育理论为指导，结合学校教学的实际情况，改变教师的教学方式，构建探究式课堂教学模式，焕发课堂教学的生命力，推动课堂教学改革向纵深开展，是当前教学改革的一个重要课题。 ?高中物理问题教学模式的构建与实践?课题研究历时多年，以当代先进的教育理念为指导，旨在促进课堂教学改革，关注学生自主开展，关注课堂实际操作。在大量、反复的教学研究和探索根底上，我们形成了根本的理论体系和操作模式，取得了较理想的教学效果。 一．问题的提出 〔一〕对课程改革和新课程的认识 新学期起，我省将实行课程改革，起始年级的教师开场执行新课程标准、使用新教材，这给广阔一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进展教学已成为教师迫切需要解决的问题。 ?根底教育改革纲要〔试行〕?指出：“改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……。〞因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合?物理?新课程要求的教学方式。新教材注重学生在体验--探究的学习过程中丰富社会经历，强调健全人格的培养，表达了“育人为本〞而不是“知识为本〞的现代教育价值取向。在教学中教师应是学生学习的促进者、引导者……，学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进展主动地、富有个性地学习。 〔二〕对传统教学方式的反思 传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器〞，以单向传授知识为主要目标，无视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维开展及创新的时机，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。 从1999年开场，研究者在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进展了一些梳理和反思，感觉到最令人困惑的现象有三个： 第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。 第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。 第三：为什么教师在课堂上屡次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？ 仔细反思以上出现的教学现象，我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们困惑的是什么？他们最需要教师解答的疑惑是哪些？一般，教师备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？如果不是来源于学生，无非就是二个途径：自身的经历和手上的教学参考书籍。即便是每节课的教学重点一样，但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？所以，我们感到必须加强师生课前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我们许久，我们觉得，要切实提高课堂45分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题： 第一：要了解你的学生上课最想知道的是什么？ 第二：要了解对这节课的某些问题学生是怎样思考的？ 只有掌握了这些，教师的备课才能切实具有针对性，这样的方法才是提高课堂45分钟效率的最有效手段之一。同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题。学生有限的认知水平、不完整的知识构造，使他们对问题的认识和思考难免有失偏颇。教师上课如果按照自己的认知水平和知识构造来组织教学，有些教学内容看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生的思维“合拍〞。所以，教师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性地组织自己的教学，有目的性地解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。 基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题教学模式〞的设想，并从1999年开场分别在四届11个教学班级的学生中探索和试行。 二．课题的设想 〔一〕问题教学理论概述和研究现状 60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。在