教材解读很到位，课堂实施不到位──评瞿茂森老师的《掌声》.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教材解读很到位，课堂实施不到位──评瞿茂森老师的《掌声》 一、条理清晰，层次清楚  上课伊始，教师就提出了这堂课的学习目标：为什么给小英鼓掌？这两次掌声代表了什么？整堂课就是围绕这两个问题进行，也是分两部分教学的。  第一次掌声：  １、读２～４小节，把描写小英表现的句子划出来。  ２、交流：  这里的交流仅仅是让学生把划出来的句子读一读，没有指导和评价。  ３、细读句子，在读中体会，在体会的基础上读好句子。  这一块的教学层次非常清晰，又浅入深，教师预设从文本的解读中走进人物的内心世界。没有机械的朗读技巧的指导，而是通过教师的引导，让学生体会小英当时自卑、为难、痛苦的心理活动。  第二次掌声：  教师没有预设花哨的过渡语，而是自然简洁地通过引读把学生直接带入第二次掌声中，用问题引起学生的思考：同学们想通过这经久不息的掌声告诉小英什么？在学生回答的基础上，教师归纳出：第一次掌声带给小英的是勇气和力量，那么，第二次掌声带给小英的就是信心和自信。然后想像一下：还能在什么地方看到小英的身影。  最后，这位多才多艺的老师以自己写的一首诗结束课堂教学。  二、解读教材很到位，课堂实施不到位  从整个课堂设计来看，这位老师对文本的解读是花了很大功夫的。透过文字的表面，洞察人物的内心。在课堂上，他总是让学生换位思考：如果你是小英的同学，你是什么心情？你想通过这热烈的掌声告诉她什么？假如你就是小英，听到那热烈、持久的掌声，你有什么感受？此时的小英在想写什么？学生是很会揣摩老师的心理的，你让我做小英我就做小英，你让我做小英的同学我就做小英的同学，你要什么答案我都提供给你。但是，从学生的朗读和回答中，就可以看出，学生并没有真正走进小英的内心世界。  三、教师指导情切切，学生感悟不真切  在读句的指导中，教师抓住了字词让学生揣摩人物的心理。比如，犹豫眼圈红了微笑着。还有教师的评价语，过渡语，小结语，都围绕着人物的内心活动。在齐读２、３小节的时候，老师还配上了一段音乐让学生进行配乐朗读，但是，不知是音乐选得不太恰当，还是学生的理解太浮于表面，指导后的朗读并没有更上一层楼。  新课程要求我们关注三个纬度，其中，情感、态度、价值观这一块在这种情感类的课文中是最能体现出来的。剔除这班学生本身的朗读水平，这堂课中并没有听到发自内心的、感悟后的朗读。我想，这也许是这堂课最失败的地方。  四、遗憾的地方  １、课文后面第４题有两个问题：  ⑴小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。你认为大家注视的目光中包含了什么？  教师在教学中曾经提了一个问题从终于体会到什么？还没等学生回答，他紧接着又提了一个问题如果你是小英的同学，你是什么心情？把这种心情读出来。  这个重要的地方，教师虚晃一招一带而过了。  ⑵说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。小英有哪些变化？为什么会有这些变化？  第一个问题学生都知道，并且老师还让学生想像我们还能在什么地方看到小英的身影补充省略号的内容，然后用填空式的方法归纳为：这就是自信。但是我总觉得学生并没有真正体会到理解小英的心理过程。课文中有这么一段话：她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进性学校的舞蹈房。这里用了一个甚至，说明什么？前后的内容能交换吗？这个心理的过程并不是一蹴而就的，自信心也是在萌芽后逐渐越来越强的。  ２、课文后面还有一个题目是背诵并抄写课文最后一段。：  为什么要有这样的要求？因为最后一段体现了文本的核心价值。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。这句话中有两个方面，教师备课时一定注意到了，在课堂上也提到了，但是，学生注意到了吗？学生体会到了吗？学生记住了吗？  解读教材是一回事，课堂实施又是一回事。  教师只有组织有效的教学活动，才能让学生自己去感悟你想让他感悟的东西。