小学数学课堂教学调查报告.pdfVIP

小学数学高效课堂教学调查报告 上港小学 李祥田 随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研 要质量。但这一理念要内化成为教师实际教学行为， 却还需要不断的探索和研究。 目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。 1、处理教材缺乏灵活性。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决 不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位 置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。 所以课前教师要钻研教材， 理解教材的真正意图， 课堂上要用教材教， 而不是教 教材。 2 、合作学习有形无实。 《数学课程标准》要求教学方式要多样化。 “合作交流是学生学习数学的重要 方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有 人听课或是公开课， 教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法， 不管教学 内容是否合适， 也不管学生的实际情况如何。 而且合作学习大都是浅层次、 低水 平的操作， 动辄搞小组讨论。 有些问题本可以马上由学生回答的， 也要进行较长 时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。 有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨 论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良 风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。 3 、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。 教学评价时， 老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了， 会做几道 题目。而学生们的思维过程， 解决问题的方法， 以及学生在学习数学的过程中所 表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太在意。 此外，评价方法单一，评价语言贫乏。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自 内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。 这种表扬要能让学生 感受到一种成就感。否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使 其体面地坐下。教师的评价语言要因人而异， 因问题的难易使用不同的评价语言。 只有这样才能达到评价的目的。 4 、只见老师讲课，不见学生动脑 课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应该体 现学生学习数学的过程。 “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和 富有个性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每 个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。 5 、只管结果，不问过程。 这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结 论或会做几道题目这个层面上， 而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则 漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意， 对此教师则视而不见。似乎也不在意。 6 、课堂提问缺乏深度 课堂提问有开放性， 所提之问题要具有思考性， 有思考的价值，不是随口可答的， 要经过一定的思考才能作答的； 那些不用思考、 随口可答的问题尽量少提， 最好 不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。有 些是需要在课堂上随机应变。教师需一定的临场应变能力。 7 、 分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费 了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。 课堂容量较小， 由于对教材和学生缺乏认真研究， 内容设计较少， 又没设计 上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。 教法不灵活，教学形式单一， 在课堂教学过程中， 整堂课都在讲解、 分析、提问， 牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够 主动学习。 电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思