小学数学课堂情境创设有效性策略研究.pdfVIP

小学数学课堂情境创设的有效性策略研究 一、问题的提出 新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从 学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和 技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及 学好数学的愿望。 “数学教学，要紧密联系学生的生活实际”， 教学情境是沟通 数学与现实生活的桥梁， 要使学生的数学能联系生活实际， 就必须要与一定的生 活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学 习成为学生主动的建构活动。 只要情境的创设与所学知识有一定联系， 让学生触 景生思，诱发学生思维的积极性，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐 步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。 所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学 生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环 节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。 通过开展对小学数学课堂情 境创设的有效价值及策略的研究， 使教师通过情境的创设能科学地引导学生解决 问题，引导学生体验学习过程， 促进学生认知能力的协调发展； 树立创设情境不 能只图表面上的热闹， 不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展的 观念；认识到不是所有教学活动的展开都需要渲染情境， 也不是所有的情境创设 都会对学生的学习活动有利， 我们不能为了创设情境而创设情境， 任何情境都不 能游离于教学之外，更不能是虚拟的，只追求表面形式的，如果是这样，不但不 符合新课程理念，而且会远离新课程的要求，我们呼唤真实有效的教学情境。 二、存在的问题 然而，由于教师对课堂教学的实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分 考虑到学生实际和学习水平的差异性， 使得新课程改革在推进过程中或多或少地 存在情境偏差、 学习方式偏差、 教学方式偏差等背离课改目标的行为， 课堂教学 中低效的教学现象普遍存在。 1、情境创设缺乏真实性 。 《解决问题的策略》教材上的例题是这样的：旅 游团 23 人到旅馆住宿，住 3 人间和 2 人间 ( 每个房间不能有空床位 ) ，有多少种 不同的安排？有位老师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出学 校，走近社会，去沙湖体验生活 2 天。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。教师又 说：假如考我们旅游，游人较多，要事先预定房间。我们可以怎么安排在城市的 住宿呢？课件出示习题： 我们班 34 名同学到旅馆住宿， 住 3 人间和 2 人间 ( 不考 虑男女性别，但每个房间不能有空床位 ) ，有多少种不同的安排？同学们兴趣盎 然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中 将遇到的付钱、 买东西等问题情境， 学生也一一解决， 以此使解决问题的策略得 以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当执教老师满意地走出教室时，许 多学生围上来，七嘴八舌地问： “老师，我们真的要去旅游吗？”“老师，我们 什么时候去？” 当时这位老师一片茫然， 随口答道 “你们真以为去？这是为了做 题目随便说的 ! ”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神 情。虽然老师设计此情境时， 非常注重数学与生活实际的联系， 想让学生明白现 实生活中蕴含着大量的数学信息， 让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解 数学，进而明确学习数学的价值所在。 于是