11_20各数的认识教学设计.docxVIP

11~20各数的认识教学设计 教材分析 认识11~20各数是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内数的加减法打下基础，建立起初步的数感。从10以内数的复习入手，产生学习更大的数的需求。通过操作小棒直观理解计数单位“十”和“一”，理解数位以及数位上的数表示的值，突破翻坎数的难点，为进位加法的算理预作孕伏。 学情分析 学生基本会数20以内的数，会在交谈中用到20以内的数，认识了10以内的数和掌握了10以内数的加减法，有一定的动手能力和形象直观思维能力，会在观察基础上初步运用数学语言进行汇报和交流。这些都是学习20以内数的认识的知识基础和心理基础。 教学目标 1.会正确读、写11~20各数。 2.认识计数单位“十”和“一”，初步知道“十位”、“个位”，知道数的组成。 3.能正确地数出数量为11到20之间的物体的个数、顺序和大小。 4.经历从日常生活中抽象出数的过程，建立初步的数感。 教学重点 知道11~20各数的组成。 教学难点 理解数位上的数表示的实际大小。 教法 通过主题图激发学生学习兴趣，并让学生在操作中知道数的组成，这样由具体到抽象的过程容易引起学生兴趣，培养学生自主学习的能力。 学法 通过捆、拨、读、写等实际操作进一步认识11~20各数及其组成。 教学准备 课件、20根较大的小棒、11~20数字卡片、计数器、小黑板。 教学过程 一、引入课题 师：孩子们，今天我们一起来认识11~20各数。（板书课题） 老师拿出1捆小棒，请学生猜出这捆有多少根？拆开与学生一起数出这些小棒根数。 师：怎样才能一眼看出它有多少根小棒？（激发学生非捆不可的需求） 二、新课教学 （一）捆一捆，初步认识“十”和“一” 师：请同学们拿出与屏幕上同样多的小棒，数出10根并用橡皮筋捆成1捆。老师巡视学生捆的过程。对不是捆成10根1捆的启发思考：怎样捆才容易看出根数？ （二）教学例1，认识“十”和“一”和理解十进制 1.教学例1，理解十进制 师：捆好的小棒和没捆的小棒有什么相同的地方？（数量相同，都是10根） 师：数量虽然相同，但有什么不同的地方呢？（启发学生说出捆前是10根，单位是根。师指出根就是计数单位“一”。捆后是10根组成的1捆，师指出捆就是计数单位“十”） 师：从同学们操作中清楚地看出：10个一是1个十。说明计数单位“一”和“十”有满10进1的关系，这就是十进制。 2.教学认识十一 数数时既要用到一根一根地数，也要用到10根10根地数。看着课件上的小棒，能轻易看出比10根多还是比10根少？多几？我们需要怎样操作小棒？ 老师在黑板上贴出11根小棒，演示过程：先贴一捆，强调一捆是一个十（板书），再在右边贴上1根小棒，提问：1根小棒表示什么？（1个一）师：1个十和1个一合起来就是多少？说明11是怎样组成的？ 3.讲13的组成 数出13根小棒，再捆一捆，说说13是由（ ）个十和（ ）个一组成的？你是怎么知道的？结合你的操作说一说。 （三）教学例2 1.教学11在计数器上拨珠和读写 1捆小棒和1根小棒都可以用计数器上的1颗算珠表示，但是拨的位置一样吗？为什么不一样？（表示1捆10根的算珠要表示1个十，表示1根的小棒表示1个一） 师：算珠在计数器的位置不一样表示数的大小也不一样，它们所在的位置都有不同的名字，我们一起来看看：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 师：现在请同学们思考：1捆应该在哪个数位拨几颗算珠？为什么？1根应该在什么数位拨几颗算珠？为什么？老师缓慢演示11的书写过程，提醒同学注意观察老师的书写过程，师：老师先写什么数位的数？再写什么数位上的数。 师：大家再读一读11。老师同时纠正一十一的错误读法。读数又是从什么数位开始读的呢？（先读十位，十位的“1”读作“十”，个位的“1”读作“一”。） 师：读数和写数都是从十位开始的，请同学们写一写11，读一读11。同桌检测是否读写正确。 2.教学15 师：请在计数器上拨出15，十位和个位各拨多少颗算珠？各数位拨的算珠各表示什么意义？怎样读这个数，怎样写这个数？说说你读、写的顺序。 3.教学20 老师拿出19根小棒，让学生说出现在老师手里有几个十和几个一，再添1根小棒就是再添1个一，9根添加1根的10根又能捆成1捆，和原有的1捆合成2捆，也就是2个十，就是20。想想怎么在个位和十位拨珠？为什么个位不拨珠？写20时写了十位的2后为什么还要写0？能不写吗？读二十时十位的2怎么读的？个位的0为什么不读？ 三、课堂小结 同学们表现特别棒，善于观察、积极思考、乐于分享和交流，我们又认识了数的王国里的新朋友，还能叫出新朋友的名字和书写它们的名片，并知道这些数的组成及各数位的数表示的意义，这些新朋友委托老师交给你们一个任务：请你将新数朋友介绍给别的小朋友认识，比一比，看谁介绍得更