高二生物教案：《生态系统的稳定性》教学设计（三）.docVIP

　　一、学情分析 　　农村中学的学生在日常生活中有一定的生态学体验，七年级时也接触过一些生态学的知识，在前两节的学习中也掌握了生态系统的概念、结构及其功能，初步学会了运用生态学的观点来分析和解决日常生活中常见的生物与生物以及生物与环境的关系问题，为本节课提供了一定的知识基础。但本节课中的一些知识点，如：生态系统具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在一定的难度。 　　从学生的认知规律来看，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，有一定的生物学经验基础。 　　结合以上分析，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中完成教学任务，让学生主动学习，学有所获，从内心深处产生保护环境，人与自然和谐发展的欲望。 　　二、 教材分析 　　本节课是第8单元《生物与环境》中的第23章《生态系统及其稳定性》的第3节，通过活动“分析凯巴森林被破坏的原因”，讲述了生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，使学生进一步了解生态系统的结构和功能，培养学生的环保意识。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。上好本节课对学生的发展、环境的发展都起着至关重要的作用，又为学生在高中进一步学习打下坚实的基础，具有承前启后的作用。 　　（一）教学目标： 　　1、 知识目标 　　（1）通过“分析凯巴森林被破坏的原因”活动，说出什么是生态系统的稳定性 　　（2）通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定稳定性的原因 　　（3）简述生态系统稳定性破坏的原因 　　2、 能力目标 　　通过阅读分析凯巴森林被破坏的原因，培养学生自主、合作、探究的能力以及分析处理图文资料及信息的能力 　　3、 情感、态度与价值观目标 　　（1）通过对影响生态系统稳定性因素的关注，使学生养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点 　　（2）形成生命科学价值观，热爱地球、保护环境，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点 　　（二）教学重、难点 　　1、重点： 　　（1）生态系统维持稳定性的原因 　　（2）破坏生态系统稳定性的因素 　　（3）培养环保意识，树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点 　　2、难点： 　　（1）分析凯巴森林被破坏的原因 　　（2）生态系统维持稳定性的原因 　　三、教学方法的选择 　　（一）教法：提问式、启发引导式 　　（二）学法：阅读理解、分析讨论、归纳总结 　　课前准备：制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间 ，收集身边的人为破坏环境的资料。（学生分组） 　　四、教学流程 　　教师活动 　　学生活动 　　设计意图 　　创设情景，直揭课题 　　展示老师制作的生态瓶，引导学生交流制作观察结果，并回答问题： 　　（1）组成生态系统需要有哪些成分？ 　　（2）生态系统的结构和功能又是什么？ 　　提问：我们有很多同学曾养过小鱼、小虾或是小蝌蚪，为什么它们会象我们制作的生态瓶中的生物一样，有的存活时间较长，有的却不稳定，很快死亡呢？ 　　学生交流生态瓶的制作及观察结果 　　倾听，思考 　　结合农村孩子的生活实际，贴近生活，让学生感受到好奇。 　　激发学生学习兴趣和进一步学习的欲望。初步体会到生物的生活需要长期保持相对稳定。 　　新课 　　一、什么是生态系统的稳定性 　　1、（自主活动）组织学生阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的原因” 资料。要求： 　　①写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 　　②思考并回答：1906年以前的凯巴森林是什么状态？ 　　2、教师小结学生的答案，根据凯巴森林的变迁，解释生态系统稳定性的概念。强调：这种稳定是一种动态的相对稳定。 　　二、生态系统具有一定的自我调节能力 　　1、提问：为什么这样的生态系统能够维持稳定？ 　　（1）演示并分析凯巴森林生态系统的“生物数量变化示意图” 　　（2）（自主活动）教师指出在其他的生态系统中也存在类似的现象，如草原生态系统。 　　要求： 　　①分析并写出该草原生态系统中的食物链 　　②草原生态系统是如何维持稳定的？（提示：从原草上的各种生物的数量关系入手） 　　2、归纳总结：为什么草原生态系统具有一定的自我调节能力？（一定数量比例的各种生物、保证正常能量流动的食物链或食物网） 　　3、结合所做的生态瓶分析成功与失败的原因。 　　4、指导学生阅读课本84页最后一自然段，有关生态系统具有一定自我调节能力的内容。 　　5、归纳结论：所有的生态系统具有一定的自我调节能力，并因此具有一定的稳定性。强调：生态系统中的自然条件越好、生物物种多、数量多，它的自我调节能力越强。 　　三、生态系统稳定性的破坏 　　1、设问导入：“生态系统能够通过食物链