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初中数学教育探讨 （4 篇） 第一篇 :新课程中初中数学教育路径 自新课程标准实施以来 ,随着数学学习内容的增删 ,数学更贴近学 生的实际 ,学生学习数学的兴趣越来越浓 ,数学课堂教学也更加充满活 力 ,数学学习的内容更为丰富 , 除了传统的有理数、一元一次方程等有 关知识外 ,增加了空间图形的认识 ,数据的统计收集等内容 ,有理数一 章侧重培养学生的数感、 符号感、 第一章则侧重学生的空间观念培养、 生活中的数据这章重在培养学生的统计观念 ,学生的应用意识、推理 能力的培养则体现在其它章节。 以下就空间观念的培养和推理能力的 培养谈一点自己的体会。 一、空间观念的培养 学生的空间观念的培养 ,成为新课程的一大特色。 《新课程标准》 把空间观念作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力 的一个重要学习内容。 传统的几何课程 ,内容差不多都是计算和演绎证明 ,到了初中后 几乎成了一门纯粹的关于证明的学问。 表面上看是遵循了数学是思维 的体操这一传统要求 ,但实际上学生的学习积极性、主动性在此过程 中被无情地扼杀 ,数学应有的人文功能、应用功能得不到有效地发挥。 尤其是错过了培养学生空间观念的最佳时期。事实上 ,空间观念是创 新精神所必需的基本要素 ,没有空间观念几乎谈不上任何发明创造。 因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的 ,作为设计者要先 从自己的想象出发画出设计图 ,然后根据设计图做出实物模型 ,再根据 模型修改设计 ,直至最终完善成型。这是一个充满丰富想象力和创造 性的探求过程 ,这个过程也是人的思维不断在二维和三维空间之间转 换、利用直观进行思考的过程 ,空间观念在这个过程中起着至关生要 的作用。 所以 ,明确空间观念的意义、 认识空间观念的特点、 发展学生 的空间观念 ,对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。 这就是《标准》把空间观念作为义务教育阶段重要学习内容的原因。 按照《标准》描述的空间观念的主要表现 ,其具体要求是 :能由实 物的形状想象出几何图形 ,由几何图形想象出实物的形状 ,进行几何体 与其三视图、展开图之间的转化 ;能根据条件做出立体模型或画出图 形 ;能从较复杂的图形中分解出基本的图形 ,并能分析其中的基本元素 及其关系 ;能描述实物或几何图形的运动和变化 ;能采用适当的方式描 述物体间的位置关系 ;能运用图形形象地描述问题 ,利用直观来进行思 考. 在这一章的教学过程中 ,学生动手较多 ,亲身体验较多 ,因此在充 分挖掘图形的现实模型 ,充分让学生动手操作 , 自主探索 ,合作交流 ,以 积累有关图形的经验和数学活动经验 ,发展空间观念之外 ,还应让学生 有充分的思考和想象的空间。为此在学习之初 ,应鼓励学生先动手 ,后 思考 ;而以后 ,则应鼓励学生先想象 ,再动手。 例如 ,在开展正方体表面展开的教学时 ,可以让学生先观察正方体 再想象它的展开图 ,并把脑子里所想的图形画出来 ,然后再来进行动手 操作 ,这样能充分验证学生对图形的空间想象力。 二、推理能力的培养 标演绎推理就是我们熟知的三段论 ,而合情推理则是指借助归纳、 类比、 统计等手段得出结论。 在初中阶段它是我们研究问题和解决问 题的重要手段。 我们第二次教学几何知识是在第四章平面图形及其位 置关系 ,这一章除了在探索图形性质、 画图、 拼摆图形、 图案设计的过 程中 ,初步建立空间观念 ,发展几何直觉外 ,还要了解一些关于图形的 概念 ,如 :直线、射线、线段、角、角度、周角、平角、钝角、直角、锐 角和相关的一些性质 ,进行简单的换算以及两条直线平行和垂直关系 等等。其实这些内容小学里就已经学过 ,这里只是要求学生在小学学 过有关知识的基础上能进一步系统地理解和掌握。 在初一第二学期第二章有关平行线与相交线的教学中 ,我明确要 求学生通过观察、操作 （包括测量、画、折等 ）、想象、推理、交流等 过程 ,进一步发展空间观念 ,培养推理能力和有条理表达的能力。因为 这是老教材中的内容 ,往往会把老教材中的要求带过来 ,重视概念、图 形的性质及判定 ,而忽视对空间与图形性质的探索和推导过程。 我们知道作为一种直观、形象化的数学模型 ,几何是不可替代的 , 由图形带来的直觉 ,能增进学生对数学的理解 ,激发他们的创造力 ,而 对空间与图形性质的探索和推导有助于培养学生借助直观进行推理 的能力。 平行线、相交线在现实生活中随处可见 ,同时它们又构成同一平 面内两条直线的基本位置关系。 学生在以往的学习中已经直观认识了 平行与垂直的有关知识 ,积累了初步的数学活动经验。因此在这一章 教学中 ,通过学生提供生动有趣的问题情境来进行观察、 操作、 推理、 交流 ,以丰富数学活动。 在第五章中 ,我们学习了三角形。 三角形是最简