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小学低年级语文朗读教学的现状及策略 朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基 本方法。目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学 中存在一些不容忽视的问题。本研究以小学低年级语文朗读教学现 状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问 题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学 存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师 教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及 时巩固等问题。笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三 个方面提出了相应的策略。 关键词：小学低年级；朗读教学；策略 目录 1绪论1 1.1研究背景1 1.2研究目的及意义1 1.2.1研究目的1 1.2.2研究意义1 1.3国内外研究现状1 1国内研究现状1 1.3.2国外研究现状2 1.4研究的内容及方法2 1.4.1研究内容2 1.4.2研究方法2 1.5本文拟解决的问题3 2相关概念概述4 1小学低年级4 2朗读4 3朗读教学4 3小学低年级语文朗读教学存在的问题5 3.1课前存在的问题5 1. 1教师缺少朗读教学的备课环节5 3.1.2学生不进行朗读预习5 2课堂教学中存在的问题5 2. 1教师教学形式单一 5 2. 2学生缺少交流互动6 3课后存在的问题7 3. 1教师评价不足7 3. 2学生不及时巩固反馈7 4小学低年级语文朗读教学问题存在的原因8 4.1课前问题成因8 1. 1教师缺乏相关意识8 1. 2学生缺少朗读兴趣8 2课堂教学中问题成因8 2. 1教师专业能力不足8 2. 2学生精力分散9 3课后问题成因9 3. 1教师不重视朗读评价9 2学生缺乏朗读作业的完成意识9 5小学低年级语文朗读教学的解决策略11 5.1加强对教师的培训11 2增强对学生的朗读考核11 3家长及时监督反馈12 结论13 致谢14 参考文献15 小学低年级语文朗读教学的现状及策略 1绪论 随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准 （2011年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用 普通话正确、流利、有感情的朗读课文。通过课程标准对朗读的要 求来看，朗读在语文课堂教学中越来越重要，而现阶段小学低年级 存在着对朗读教学课前、课上、课后不够重视等一些问题，本文将 针对这些问题展开研究［1］。 2研究目的及意义 1.2. 1研究目的 小学低年级阶段学生初始接触到朗读，朗读教学不仅是小学语 文教学中不可缺少的一个重要部分，而且还对学生们朗读能力的提 升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现 状进行了研究，提出了针对学生、教师、家长的策略性建议，以培 养小学低年级学生的语言理解能力、欣赏能力，提升学生的全面发 展、使小学低年级学生感受到语言的魅力，提升小学低年级学生的 表达能力［2］。 1.2.2研究意义 本文通过对小学低年级朗读教学的研究发现，朗读教学有利于 提高教师教学素养，可以将更充分的将朗读教学设计应用其中，丰 富课堂兴趣，提高课堂效率；有利于增强小学低年级学生的朗读技 能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华，对朗读产生兴趣，从而热 爱朗读，增强小学低年级学生的朗读技能，从而提高语文素养［3］。 1.3国内外研究现状 在国内，针对小学低年级朗读教学有很多研究，发现了很多问 题，也实施了不同的针对措施，笔者在所查阅的文献中发现关于朗 读教学存在两个共同问题。首先第一个问题是，一直以来小学语文 朗读教学中的教育者对学生主体地位的忽视，不与实际教学手段相 结合，不及时给予适时的指向性评价建议。其中在2013年上海市教 委教研室谭轶斌老师撰写的《让教学、评价与课程标准共舞》一文 中具体的提出了，要注重积累课堂表现记录，应用等第和评语相结 合的形式。评语从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能 力等方面分别进行描述，要客观反映学生的优点，又要提出针对性 的改进建议，与课堂实际相结合。这些对朗读教学的建议提出、针 对策略，都很泛泛，缺少真正的实践研究，也很难达到研究成果的 有效性。另外第二个问题是，随着多媒体技术地应用，朗读情境虽 然有所设计，但是缺少学生主体的参与，教师也过分依赖这一技术, 整堂课以多媒体贯穿始终，让教师与学生都成为了听众，很大程度 上造成了学生丧失自读的兴趣。其中2013年王翠兰在《中国科教创 新导刊》中提到朗读是一种最重要的训练形式，以学生为主多媒体 为辅，教师要着重引导学生提高朗读能力，这样才有助于课文内容 的理解［4］。 综上所述，国内的特点主要是对朗读教学与语文朗读课堂为重 点的研究，从不同角度提出解决策略，但缺少微观层面上的具体指 导。 1.3.2国外研究现状 在国外，国外的学者都有自己的阐述和解释，也都著出了自己 的观点和书籍