部编版一年级语文上册《口耳目》教案.docVIP

　　部编版 　　年级语文上册《口耳目》教案 　　教案设计 　　设计说明 　　古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。 　　年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本 　　教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。 　　前准备 　　1.多媒体 　　件，生字卡片、学习卡片。(教师) 　　2.生字卡片，学习卡片。(学生) 　　时安排 　　1 　　时。 　　教学过程 　　、创设情境，激趣导入 　　1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有 　　个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们 　　起坐上时光机到古代去看 　　看。 　　2. 　　件出示 　　个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了 　　些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做 　　个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？ 　　3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。 　　设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。” 　　年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入 　　，是吸引他们认真学习的“良方”。 　　二、学习生字，掌握音、形、义 　　1.认识象形字。 　　(1) 　　件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说 　　说自己的发现。 　　(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的 　　种文字，叫做象形字。 　　2.图文对照，指导识记“目”“足”。 　　(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ 　　(2)你是怎样猜出来的？和大家说 　　说你的想法。 　　(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 　　目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 　　足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说 　　说“足”的字形与实物的联系。 　　(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。 　　(5)教师小结：认真观察图画，找 　　找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ 　　3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。 　　(1) 　　件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 　　(2)汇报交流。 　　预设： 　　口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 　　②数笔画识记。 　　笔是竖， 　　二笔是横折， 　　三笔是横。 　　③用 　　用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说 　　句话——看到红烧肉我就流口水。 　　耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。 　　②用 　　用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说 　　句话——我很喜欢吃木耳。 　　手：①数笔画识记。 　　笔是撇， 　　二笔和 　　三笔都是横， 　　四笔是弯钩。 　　②用 　　用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说 　　句话——我有 　　双能干的手。 　　4.游戏巩固。 　　(1)连 　　连。 　　将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连 　　连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让 　　个学生到黑板上连。 　　(2)游戏。 　　学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。 　　设计意图：《语文 　　程 　　准》强调：语文 　　程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下 　　环节奠定基础。 　　三、朗读小文，认识“站”“坐” 　　1.学生观察书中 　　10页的插图，你能用 　　个字来说出他们此时的动作吗？(站坐) 　　2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 　　3. 　　件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察： 　　站：左边是 　　个人站立着，右边表示 　　个人站立的时候要占据 　　定的地方。 　　坐：两个人坐在 　　堆土上。 　　4.指导学生开火车读字，并扩词，说 　　句完整的话。 　　5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？ 　　6.出示小短文，自由朗读后教师利用 　　件出示 　　准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说 　　说小短