青岛版小学数学三年级下册《两位数乘两位数笔算乘法（不进位）》教学设计.docVIP

两位数乘两位数笔算乘法（不进位） 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第26页 信息窗2第1课时。 教学目标： 在解决具体问题的过程中，掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法， 理解其算理，并能正确计算。 引导学生在解决问题的过程中，经历探索两位数乘两位数（不进位）计算方法的过程，体验计算方法的多样化与优化策略，经历利用已有知识解决新知识的过程，渗透转化思想，体验成功。 在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识。 4．培养学生在学习活动中感受日常生活中处处有数学，体验计算是解决问题的工具。 教学重难点： 教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法和算理，并能正确计算。 教学难点：理解乘的顺序和第二部分积的书写位置。 教具、学具：多媒体课件、学习卡 教学过程： 一、创设情境，提出问题 师：同学们，上节课我们一起去市府大楼前看到了美丽的街灯，这节课我们再去漂亮的街心花坛看一看，（课件出示信息窗2）。 仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？ 生说信息：1、每排23盆，共12排。 2、每排43盆，共21排。 3、平均每行32个喷头，共30行。 师：根据这些信息你能从图中找出用乘法解决的问题吗？ 学生提问题，师对学生的问题进行合理的板书： 问题1、“保护环境”花坛一共用了多少盆花？ 2、“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ 3：一共用了多少个喷头？ …… 师：这节课我们来解决第一个问题，请同学们思考这道题应怎样解答？（学生思考后回答，师根据学生回答板书：23×12）你能解释一下为什么用乘法吗？要计算这个乘法算式，你有办法解决吗？ （设计意图：根据乘法的意义，可以把两位数乘两位数的计算转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数来解决，进一步理解乘法的意义。） 二、自主学习，小组探究 请看大屏幕！（课件出示）自主探究提示： 这个乘法算式与以前学过的乘法有什么不同？ 你能估算一下结果是多少吗？ 你能利用点子图准确的算出结果吗？你是怎样算的？为什么这样算？ 你能尝试用竖式进行计算吗？积的书写位置应该在哪儿？ 学生每人一张学习卡（学习卡内容为以上4点，提前发放，反面印有两个同样大小的点子图），学生根据提示独立探究，教师巡视然后在小组内交流。 教师明确交流目的：把你的想法按照探究提示的内容讲给小组内的其他同学听，看谁讲得最清楚，最明白。听的同学要听仔细，想一想他的方法跟你的一样吗。看谁听完后学到的算法最多！ 小组讨论交流时，教师巡视，掌握学生的解题思路及整体情况，选择部分学生的算法板书在黑板上。 预设：①23×10=230 ②12×20=240 23×2=46 12×3=36 230+46=276 240+36=276 ③2 3 2 3 2 3 0 ×1 0 × 2 + 4 6 2 3 0 4 6 2 7 6 ④2 3 ×1 2 4 6 2 3 0 2 7 6 （通过展示学生的多种算法，让学生初步体会算法的多样化，增加学生学习数学的兴趣。） 师：仔细观察方法1和方法2，他们之间有什么关系？ （结合学生可能的算法，利用多媒体课件在点子图上演示两种方法的异同及算理，便于让学生理解，在这里师引导学生初步了解乘法的计算方法。） （设计意图：教师要留给学生充分的时间独立探究，根据探究提示有序的思考，用自己的思维方式自主地去探索、去发现、去理解、去感悟数学的真谛。根据乘法的意义和已有的知识经验，学生很容易就把新知识转化成旧知识解决。） 三、汇报交流，评价质疑 师引导学生按照探究提示汇报结果。 估算结果为： 预设生1：我的估算结果是230，把12看成10，23×10=230，所以23×12≈230。 教师引导：还有不同的估算方法吗？ 预设生2：我是把23看成20，20×12=240，23×12≈240。 教师引导：这两种方法估算的结果要比实际结果怎么样？哪种方法估算的结果最接近实际结果。 预设生3：比实际结果小，因为23和12都看小了。把23看成20，用20×12的结果最接近。 教师总结：估算也可以作为我们解决问题的一种策略。但计算出来的结果只是一个近似数，谁能准确的算出结果来？你是怎样算的？为什么这样算？ 汇报展示第一种方法： 23 23×10=230 23×2=46 230+46=276 预设：用23×10=230再用23×2=46，最后把它们的结果加 起来。 质疑：为什么用23乘10又用23乘2。 预设生1：因为把12分成了10和2，所以用23乘10再用23 乘2。 预设生2