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课题学习最短路径问题优异教学设计 课题学习最短路径问题优异教学设计 课题学习最短路径问题优异教学设计 课题学习 最短路径问题 【教学目的】 教学知识点 能利用轴对称解决简单的最短路径问题， 体会图形的变化在解决最值问题中的作用； 感悟 转变思想。 能力训练要求 在将实际问题抽象成几何图形的过程中， 提高剖析问题、 解决问题的能力及渗透数学建模 的思想。 情感与价值观要求 通过有趣的问题提高学习数学的兴趣。 在解决实际问题的过程中， 体验数学学习的实用性， 体现人人都学有所用的数学。 【教学重难点】 重点：利用轴对称将最短路径问题转变为“两点之间，线段最短”问题。 难点：怎样利用轴对称将最短路径问题转变为线段和最小问题。 打破难点的方法：利用轴对称性质，作随意已知点的对称点，连结对称点和已知点，得到 一条线段，利用两点之间线段最短来解决。 【教学过程】 一、创设情景 引入课题 师：前面我们研究过一些对于“两点的所有连线中，线段最短”、 “连结直线外一点与直线上各点的所有线段中， 垂线段最短”等的问题，我们称它们为最短路径问题。 现实生活中经常波及到选择最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学史中著名的“将军饮马问题”。 （板书）课题 学生思考教师展示问题，并察看图片，获得感性认识。 二、自主探究 合作沟通 建构新知 追问 1：察看思考，抽象为数学识题 这是一个实际问题，你打算首先做什么？ 活动 1：思考绘图、得出数学识题 将 A， B 两地抽象为两个点，将河 l 抽象为一条直线。 1 / 6 追问 2 你能用自己的语言说明这个问题的意思， 并把它抽象为数学识题吗？ 师生活动：学生尝试回答， 并互相补充， 最后完成共鸣：（1）从 A 地出发，到河畔 l 饮 马，然后到 B 地； （2）在河畔饮马的地址有无穷多处，把这些地址与 A，B 连结起来的两条 线段的长度之和，就是从 A 地到饮马地址，再回到 B 地的路程之和； （3）现在的问题是怎样 找出使两条线段长度之和为最短的直线 l 上的点。设 C 为直线上的一个动点，上面的问题就 转变为：当点 C 在 l 的什么位置时， AC 与 CB 的和最小（如图）。 强调：将最短路径问题抽象为“线段和最小问题” 活动 2：尝试解决数学识题 问题 1 ： 如图，点 A， B 在直线 l 的同侧，点 C 是直线上的一个动点，当点 什么位置时， AC 与 CB 的和最小？ 追问 1 你能利用轴对称的相关知识，找到上问中切合条件的点 B 吗？  C 在  l  的 问题 2  如图，点 A，B 在直线  l  的同侧，点  C 是直线上的一个动点，当点  C 在 l  的什 么位置时，  AC 与 CB的和最小？ 师生活动：学生独立思考，绘图剖析，并尝试回答，互相补充如果学生有困难，教师可作如下提示作法： 2 / 6 （1）作点 B 对于直线 l 的对称点 B ； （2）连结 AB，与直线 l 相交于点 C，则点 C 即为所求。 如下图： 问题 3 你能用所学的知识证明 AC +BC最短吗？ 教师展示：证明：如图，在直线 l 上任取一点 C（与点 C 不重合），连结 AC，BC，BC 。由轴对称的性质知， BC =BC，BC=BC 。 ∴AC +BC= AC +BC = AB ， AC+BC= AC+BC 。 在△ ACB 中， AC+BCAB ， ∴当只有在 C点位置时， AC+BC最短。 方法提炼： 将最短路径问题抽象为“线段和最小问题”。 问题 4 练习 如图，一个旅游船从大桥 AB 的 P 处前往山脚下的 Q 处接游客，然后将游客送往 河岸 BC 上，再返回 P 处，请画出旅游船的最短路径。 3 / 6 基本思路：由于两点之间线段最短，所以首先可连结 PQ，线段 PQ 为旅游船最短路径中的必经线路。将河岸抽象为一条直线 BC，这样问题就转变为“点 P，Q 在直线 BC 的同侧，怎样 在 BC上找到一点 R，使 PR与 QR 的和最小”。问题 5 造桥选址问题 如图， A 和 B 两地在一条河的两岸，现要在河上造一座桥 MN。桥建在哪处才能使从 A 到 B 的路径 AMNB最短？（假设河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直） 思维剖析： 1．如图假设任选位置造桥 MN，连结 AM和 BN，从 A 到 B 的路径是 AM+MN+BN，那么怎样确定什么情况下最短呢？ 2．利用线段公义解决问题：我们碰到了什么障碍呢？ 思维点拨：在不改变 AM+MN+BN的前提下把桥转变到一侧呢？什么图形变换能帮助我们 呢？（估计有以下方法） 1．把 A 平移到岸边。 2．把 B 平移到岸边。 3．把桥平移到和 A 相连。 4．把桥平移到和 B 相连。 教师：上述方法都能做到使 AM+MN+