部编版语文三年级上册《司马光》教学案例与评析.docxVIP

部编版语文三年级上册《司马光》教学案例与评析 最近一段时间，我校开展了“小古文教学研讨”专题教研活动。听了高老师执教的三年级第24课《司马光》，听完课后有许多感悟，具体教学过程及评析如下。 一．创设情境，激发兴趣。 1. 师板书课题“司马光”，生书空后齐读课题。 2. PPT出示 “司马”“端木”“尉迟”“诸葛”，师教读，指名学生读，并告诉学生这四个词都是复姓。 3.师简介司马光的生平。 4.师引导学生据题质疑。 （评析：爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，教师引导学生根据课题提出问题，能够激发学生学习课文的兴趣。） 二．指导朗读课文，把课文读通读顺。 1.PPT出示课文内容，让学生根据拼音自读生字新词。 2.指名学生读生字生词，相机正音。 3.PPT出示课文内容并标示停顿。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.师范读后让学生练习朗读，读好停顿及节奏。 5.指名学生读，相机点评。 （评析：三年级的孩子们第一次学习小古文，读得很起劲，能够读准字音，声音非常响亮，但是读好节奏和停顿还有些困难，老师要反复指导，采取多种形式朗读，对于朗读的声调和感情不要作太高要求，学生能够读通读顺即可。） 三．指导理解课文的意思。 1.投影出示文中插图，指生说出图上有哪些人，在干什么，用几句话说一说。 2.教学文中重点字词的意思。PPT出示文中注释。教学“瓮”时，可以出示“瓮”和“缸”的图片，让学生观察图片并说出形状上不同之处，明白瓮是口小肚大的陶器，相机出示“瓮”汉字的演化，加深学生的印象。 3.开火车让学生读注释的意思。 4.让学生把关键字词的意思放回句子中，试着说出原文的大体意思，学生在小组内交流，师巡视指导。 5.指名学生在班级内说短文意思，师相机点拨评价。 6.师生共同归纳学法，理解文中重点字词的意思，可以借助插图或注释，我们把这种方法称为插图法和注释法，师相机在黑板上板书，指导学生写在课本上。 （评析：借助插图或注释来理解文中重点字词的意思，是学习小古文的重要方法，在教学时要点明这种学习方法是“插图法”和“注释法”，要借助文本渗透这种学法，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，特别是教学“瓮”这个字时，使用插图法展开教学，对于三年级的学生来说，更加形象生动，学生学习起来印象很深刻，教学效果也比较好。） 四．指导学生讲故事。 1.老师让学生再读课文，借助注释说出课文大体意思。 2.老师讲述“司马光砸缸”的故事，生听。 3.指导学生在学习小组内试讲故事，师巡视指导。 4.指名学生到讲台前讲故事，师相机点评。 （评析：这一环节教学时不能提高要求，学生能说出课文大体意思即可，以鼓励为主，重在巩固学生学习的效果，以激发学生兴趣为主。） 五．指导学生尝试写小古文。 1.比较文言文和现代文的差异，师质疑：我们今天学习的课文《司马光》是一篇小古文，你发现小古文有哪些特点？学生思考回答后教师小结，小古文的特点有文字较少和句式很短。 2.总结归纳学习小古文的方法。学生思考后教师小结，可以结合插图学，也可以结合注释学。 3.小古文这么有意思，你能写一写吗？老师出示班级前一段时间跳绳比赛的图片，让学生用文言文写。 （评析：比较文言文和现代文的区别，让学生初步了解文言文的特点，总结和归纳学习小古文的方法，这两个环节设计较好，而让学生学习写小古文这一教学环节设计不够好，三年级的学生初学小古文，不能拔高学习要求，提高学习难度，让学生产生畏难情绪，不利于学生以后继续学习小古文。）