苏教版六年级科学下册 4.1 寻找生物的家园(8) 教案.docxVIP

PAGE PAGE 14 寻找生物的共同家园教学设计 一、教材分析 《寻找生物的家园》是苏教版《科学》六年级下册第四单元里的首课。本单元依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的，本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。本课将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每种动物必须生活在合适的环境里这一基本事实，使学生发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对生物的意义，并突出了同一环境中生物之间的合作关系和敌对关系。本课的教学内容是从大处着眼，从具体现象入手，把地球生态这一比较复杂的概念化为一个个具体事例来研究，以小见大，让学生在对具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。 本课将学生的视角引入生物与环境的研究中来。抓住“寻找”这一动词，讨论生物与环境的关系，研讨同一栖息地上不同生物之间的关系，从而引出科学概念“生物栖息地”并理解其意义。从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，提高对其存在的重要性。 本课的教学内容编排最大的特点就是“从大出着眼，从具体对象入手”，把地球生态这一复杂的概念化为一个个具体的事例来研究，以小见大，让学生在对具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。 “大处着眼，从具体对象入手”首先体现在以一段文字指出地球是生物共同的家园，概括说明生物离不开具体的生活环境。接下来，教材引导学生将讨论的视角集中在某些具体的生物，如企鹅、狮子、小鸟、海龟上，启发学生认识生物与环境的关系。通过讨论动物生活在怎样的环境里，引导学生把动物和它生活的环境联系起来，在通过对环境中其他生物的列举，去推想生物为什么要生活在这样的环境里。 “大处着眼，从具体对象入手”还体现在引导学生掌握“生物栖息地”的概念上。教材引导学生通过观察、识别草原场景中的生物与非生物、动植物，分析思考这些生物生活在什么样的环境里，了解它们是如何依赖这个环境的，揭示出它们的依赖关系，使学生初步形成栖息地的概念。然后，又将研究落实在具体对象上，让学生汇报课前对校园生物的调查，学生在汇报中，巩固了对“生物栖息地”概念的理解，同时也说明栖息地就在我们身边，某一个具体的环境就是一个生物栖息地。 在引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互关系时，也是从大处着眼，然后再从具体对象入手。在教材中，先从大处概要地指出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系。然后，再依次从对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，引导学生认识生物之间是怎样合作和 怎样敌对的，加深了学生对生物与环境关系的理解。 基于以上对教材的分析，在教学设计中紧紧围绕“大处着眼，具体对象入手”的理念，巧妙地借助视频、课件等辅助手段，精心设计，力求使每个环节连贯、自如地串起来，将这一理念隐含在教学设计中，让学生在“寻找”中，不断探究，不断地发现，不断地深入，进而激起一波又一波的学习欲望，促进学生在探究中形成正确的学习观和方法观，提高学生科学素养。同时让学生尝试着用客观的、辩证的思想去分析生物与环境的关系，认识到生物与环境之间的息息相关、唇齿相依的辩证关系，渗透保护环境教育。 二、学情分析 在学习本课之前，学生对生物本身感兴趣，但对它们之间的关联缺乏应有的关注。学生的抽象思维能力和辨证思维有待提高，学习中需要形象化材料进行辅助。学生具有模糊意识，但缺乏自觉性行为。同时学生积累了一定量的片段知识，有待进一步建构。基于对学生这一学情的分析，在教学时，我努力为学生营造宽松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。 在引导学生认识不同的环境生活着不同的生物，同一环境中生活着不同的生物时，设计了“送动物回家”的环节，激活学生的已知，重在引导学生认识这些具体对象背后隐含的实质——为什么这些动物、植物愿意生活在这样的环境里？这样的环境为这些生物提供了哪些生存条件？在一步一步地引导中，学生一点一点的思考中，激烈地思辨中，学生渐渐发现了“这些环境为生物的生存、生长乃至繁殖提供了食物、水等条件。”在思维的碰撞中，学生理解和掌握了“生物栖息地”的概念。为了让学生感受到身边就有栖息地，让学生汇报校园内的动植物，在汇报中，学生渐渐明了生物栖息地并不神秘，它就在身边。再次将“生物栖息地”这一概念“生活化”，解开了科学的神秘面纱，让学生明白科学就在身边，身边处处皆科学。学生也更加有深切的感受——那就是保护环境要从身边做起，要从小事做起，要从我做起。 认识同一栖息地上生物生存的关系，学生在已知的认识中，借助阅读和观看科教频道，可能有一些模糊认识，但不够清晰全面。所以在处理这一难点时，充分利用生物生存关系的视频资料，让学生通过观看视频，清楚地认识到生物间的合作关系与敌