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语文出师表教课反省 语文出师表教课反省 PAGE / NUMPAGES 语文出师表教课反省 语文出师表教课反省 《出师表》是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐以前上奏后主刘禅的一篇奏表。 下边是爱汇给大家整理的语文出师表教课反省，供大家阅读 ! 语文出师表教课反省篇 1 如何让学生学好文言文，我以为应把好四个关，即“读“译“赏“用，但如何读，如何译，如何指引鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。 本课教课方案运用“断句朗诵和“口译朗诵两种方法通读全文， 打破传统“教师译， 学生听，“盲目读，见效微的缺点，对训练学生语感，累积语言有踊跃的作用，同时省时省力，为学生所接受。 “鞠躬尽瘁，死尔后已，是教材学习的要点，也是指导学生学习鉴赏的典范。 设计中，注意办理学法指导与教材的关系，力争打破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成就从学法试试中获取。 最后的作文设计， 目的是指引学生累积写作资料，养成学致使用的习惯，战胜传统教课读写分别的缺点。 此外让学生们依据课内课外对诸葛亮的认识和认识， 联合自己的人生观， 对这个历史人物进行评论，其实也就是培育学生们拥有“鞠躬尽瘁，死尔后已的精神。 教课过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏剖析和知识点的落实尚不可以自然有机的联合，教课的空间拓展不够。 还有就是师生互动这个环节没有睁开好，主假如学生没有踊跃的配合，这是失败的地方，此后在这方面自己要多下一些功夫。 成功之处，自己在讲课的过程中间， 仍是能踊跃指引学生掌握文章的主体内容和主题， 以及本文的写作特点，对文章中的要点句子也都掌握。 语文出师表教课反省篇 2 这堂课，实质上仍是一种文言“仿真学习，其所“仿之“真， 乃是采纳角色换位的方式， 让学生真切地进入文本描绘的情境，真切地揣摩人物心态，真切地体验人物感情，进而激发学生主动地品尝、咀嚼文言。 此次特别的文言情形教课，促进我对此刻对于文言教课的两个热点论题持续进行着思虑。 第一，文言文的教课是背读在前仍是剖析在前。 传统的文言教课模式是重背读在前的。 此刻台湾等地正在鼎力倡议的幼童读经活动也在回归传统力主文言学习“背下来再说。为了让《出师表》的此次“背读在前的学习能够有效实行，我采纳了好多的协助举措。比方为学生叙述刘勰、 文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习 热忱。 让学生听课文录音，倡始总动员，掀起背诵大潮。 采纳丰富多彩的竞赛的形式进行朗读竞赛，如“背诵敲鼓传花、“背诵 pk 赛等，力求优生中等生熟诵，“忧生要点段落基本成诵等等。 有了全文的频频朗读，才可能有整体的独到感知，“情形教课才能获得实效。 能够说，从语感的培育规律来说，“背读在前的方式对学习文言文是经济有效的。 第二，文言文的教课是以文言字词累积为主仍是以理解内容为主。 我以为，这其实不是矛盾的问题。 比方对于识字教课的问题， 小学初年级采纳集中识字的方法， 而高年级则采纳分别识字的方式。 从人的长久学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一同的。 “融和观也应当是切合语文学习规律和学生身心发展规律的。 片面重申文言字词的累积只会把文言文学习推到纯粹技术化的难堪境地。 我们应当相信，文言学习也不可以够离开语言学习的一般规律。 自然，存心识地适合的总结概括文言字词的用法是有必需的， 这和片面追求文言学习字词化不是同一个观点。 这堂课不足的是，由于重感情体验，因此在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。 争取在有限的教课时间内， 既能够尽可能地多累积品尝字词， 又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教课的较高层次了吧。 语文出师表教课反省篇 3《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐以前上奏后主刘禅的一篇奏表。 在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严正奖惩，亲贤远佞，以修明政治，达成“兴复汉室的大业 ; 表达了要报恩先帝知遇之恩的诚挚感情和“北定中原的信心。 为了更深入理解诸葛亮要报恩先帝的知遇之恩和效忠陛下的激烈思想感情， 帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前， 我第一指引学生认识诸葛亮这个人物， 以及先帝和刘备之间的故事。 特别把刘备临终托孤作为要点进行了解说，把托孤情形进行了再现。 原文据《三国志 诸葛亮传》的记录，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。 若嗣子可辅，辅之 ; 如其不才，君可自取。 这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，必定能够安邦定国，达成我们的大业。 假如我这个儿子是能够辅助的，请先生辅助他 ; 假如我这个儿子是不顶用的，请先生自行其是。 诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。 这意思就是说，臣必定尽到一个顾命大臣责任。 有了这些，学生理解文章的感情就更到位了。 文