叶澜：我对课堂教学本质的思考.pdfVIP

. 叶澜：我对课堂教学本质的思考 传统课堂教学的主要问题是什么 ?为何会存在这些问题 ?这是当前深化课堂教学改革 首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂 教学主要关注教师的教，忽视学生的学 ; 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学 习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用， 但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架” 。今天，课堂教学改 革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。 所谓“大框架” ，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”围的教学观。 它具 有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的 基本任务。现被普遍认同的观点大致如下 : 在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导 下进行学习的 ; 学习的容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经 创造出来的、最基本的文化知识 ; 教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是 日常生活中随机进行的认识过程。 上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征 : 1. 完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。 教学目标设定中最具体的是认 识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其他的任务，或抽象、或附 带，并无真正的地位。 2. 钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。 尽管也提出研究学生的任务， 但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也 是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的 设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教 师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 3. 上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。 教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答 案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象 : 课堂成了演出“教案剧”的“舞台” ，教师是“主角” ，学习好的学生是主要的“配角” ， 大多数学生只是不起眼的“群众演员” ，很多情况下只是“观众”与“听众” 。 以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。 总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的 生命活动中抽象、 隔离出来， 是传统课堂教学观的最根本缺陷。 它既忽视了作为独立个体， 处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共 . . 同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。 这 是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺 乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充 分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最 主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。 为了改变上述状态，我认为，必须突破 ( 但不是完全否定 ) “特殊认识活动论”的传统 框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构 建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出